劉國強

【摘 要】在音樂教學過程中，教師不僅要讓學生了解基本的音樂常識，還應注重培養(yǎng)學生的思考能力，即真正讓學生在音樂學習的過程中懂得思考，最終達到提升學生音樂學習能力的目的。本文注重結合教師多年的教學經(jīng)驗，進行此部分內(nèi)容的授課，并在過程中，注重考慮學生的音樂學習水平，靈活制定相應的教學方法，進行相應教學方法，以及教學思維的講解，旨在為廣大同仁提供借鑒。如有不足之處，請多包涵。

【關鍵詞】音樂教學;學習能力;教學策略

在現(xiàn)階段的音樂教學過程中，部分音樂教師并不注重從學生的角度思考問題，也不注重為學生搭建相應的音樂學習空間，導致學生的音樂學習能動性受到嚴重挫傷。針對這種狀況，音樂教師在教學的過程中，可以真正為學生搭建自主性的舞臺，讓學生結合具體的內(nèi)容，進行相應問題的探究，最終達到提升學生音樂學習能力，增強音樂教學有效性的目的。本文注重從信息化教學、故事教學以及音樂分享會三種形式進行此部分內(nèi)容的授課。

一、打造信息化課堂，激發(fā)學生音樂學習的能動性

眾所周知，由于學生音樂學習基礎的不同，學習動機的不同，以及思維方式的不同，教師并不能保證課堂中的每一位學生均能掌握相應的音樂知識。針對這種狀況，教師可以運用信息技術，打造第二音樂課堂，即讓學生根據(jù)個人的音樂學習狀況，適時地選擇個人的音樂學習內(nèi)容，從而達到提升學生音樂學習能力，增強學生音樂學習能動性的目的。與此同時，在實際的教學過程中，教師應注重構建測試信的學習模塊，讓學生在具體的測試過程中，了解個人的音樂學習狀況，并進行適當?shù)摹盎劐仭保瑥亩寣W生的課下音樂學習更具有方向性，最終達到提升學生音樂學習能力，增強學生音樂學習能動性的目的。

例如，在音樂教學的過程中，教師可以運用模塊化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，即運用信息技術，打造模塊化的音樂課堂，提升學生的音樂學習興趣度，讓學生在此過程中，結合個人的實際音樂學習表現(xiàn)，進行針對性的學習，最終達到提升學生音樂學習能動性的目的。在實際的教學過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，搭建模塊化音樂學習平臺。教師可以根據(jù)不同的音樂內(nèi)容，靈活設定不同的授課模塊，調動學生的音樂學習興趣，讓學生選擇個人喜歡的音樂學習模塊。第二點，注重構建測試化模塊。教師可以構建測試化的模塊，讓學生在具體的測試過程中，了解個人在學習中的不足，并進行針對性彌補，真正激發(fā)學生的音樂學習能動性。第三點，注重音樂教學的交互性。教師可以構建人人以及人機互動模式，即讓學生與信息技術中的智能系統(tǒng)進行交流，與各個學生之間進行交流，真正解決學生在此過程中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學生學習的能動性。

二、開展閱讀分享會，提升學生音樂學習能力

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在音樂教學的過程中，教師可以真正為學生搭建展示個人音樂學習成果的舞臺，并結合學生的實際音樂學習狀況，進行針對性的引導，真正讓學生掌握更為科學的音樂學習方法，激發(fā)學生的音樂學習能動性，提升他們的音樂學習能力。更為重要的是，在音樂分享的過程中，教師可以組建音樂評價小組，從而讓更多的學生參與到音樂內(nèi)容的探討過程中，營造良好的音樂學習氛圍，調動學生的音樂學習能動性，最終達到提升學生音樂學習能力的目的。除此之外，在音樂教學的過程中，教師可以以此為發(fā)現(xiàn)學生音樂學習問題的試驗場，記錄學生在音樂學習中的優(yōu)勢和劣勢，并針對具體的問題，靈活采用不同的授課方式，真正達到提升學生的音樂學習能力的目的。

例如，在開展音樂分享會的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，提升學生的參與度。教師可以構建多元性的分享標準，即讓學生結合個人喜愛的音樂，進行相應內(nèi)容的分享，讓更多的學生參與到，此部分內(nèi)容探究過程中，真正達到激發(fā)學生音樂學習能力的目的。第二點，構建交流性的平臺。教師可以根據(jù)學生的音樂學習成果，進行針對性的引導，并在此過程中，結合學生的實際課堂表現(xiàn)，給與雙向的評價，調動學生的音樂學習興趣，獲得良好的音樂教學效果。

三、采用故事教學法，調動學生的音樂學習熱情

在現(xiàn)階段的音樂教學過程中，部分音樂教師受到傳統(tǒng)音樂教學觀念的束縛，經(jīng)常采用按部就班的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，導致學生對音樂學習產(chǎn)生疲倦感，也容易讓學生對音樂學產(chǎn)生強烈的抵觸心理，而調動學生音樂學習的能動性便成為空談了。針對這種狀況，音樂教師在教學的過程中，可以采用故事教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結合學生的實際音樂學習水平，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，受到故事的吸引，并全身心投入到音樂學習的過程中，激發(fā)學生的音樂學習熱情，獲得良好的故事教學效果。

例如，在開展“愛情類”的故事教學過程中，教師可以引入相應故事，調動學生的音樂學習興趣，并在此過程中，結合學生的實際音樂學習想法，進行針對性的引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習技巧，促進學生音樂學習熱情的激發(fā)，獲得良好的故事教學效果。

總而言之，教師認為提升學生的音樂學習能力并不是一蹴而就的。教師在教學的過程中，應注重為學生搭建交流性的音樂學習空間，并結合學生的實際音樂學習狀況，進行針對性問題的設置，從而讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習方法，促進學生音樂學習能力的提升。

參考文獻：

[1]許玲玲.淺析學生音樂學習能力提升的實踐研究[J].啟迪與智慧（教育）.2016（02）

[2]張霞.探討學生音樂學習能力提升的實踐思路[J].新智慧.2018（22）

[3]宋承山.學生音樂學習能力提升的實踐研究[J].北方音樂.2017（07）

（作者單位：濟南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)仲南中學）