魏艷紅

摘 ? 要： 辦好學(xué)前教育專業(yè)，滿足社會對學(xué)前教育人才的需求，需要有高素質(zhì)的師資團隊。本文以鄭州幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團隊為例，通過：橫向開展，根據(jù)不同層次有針對性的培養(yǎng);平行交互，通過互派共育，促進專兼融合，優(yōu)化混編教學(xué)團隊;縱向伸展，以項目為支撐，促進團隊的協(xié)同合作等，進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐與探索。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 ? 教學(xué)創(chuàng)新團隊 ? 教師隊伍建設(shè)

2018年中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大做出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程”[1]。作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的院校，需要在經(jīng)濟社會變革中，不斷提高學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才質(zhì)量的需求。人才的培養(yǎng)需要建立一支優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)團隊。

一、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

1.激發(fā)教師創(chuàng)新工作的主動性和創(chuàng)造性。

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)和發(fā)展以結(jié)合教師個人的發(fā)展目標(biāo)形成共同愿景，使團隊成員有共同的價值觀，有助于激發(fā)教師創(chuàng)新工作的主動性，并在工作過程中通過共同愿景的實現(xiàn)滿足精神上的需要，獲得成就感。同時，團隊的建設(shè)發(fā)展，為教師提供了更多交流經(jīng)驗、切磋學(xué)習(xí)的機會，使教師產(chǎn)生思想上的碰撞，獲得更多的教學(xué)靈感，實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。特別是與幼教專家和一線幼兒教師的相互交流與合作，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，開拓創(chuàng)新思維，使教師從不同的視角看待問題，從而開發(fā)教師的潛能，不斷超越自我，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升、科研的創(chuàng)新。

2.發(fā)揮團隊協(xié)作互補優(yōu)勢，滿足社會對學(xué)前教育人才的需求。

發(fā)揮團隊精神和優(yōu)勢，能使個人力量無限疊加延伸[2]。特別是隨著社會的變革，幼教行業(yè)對人才提出了更高的質(zhì)量要求，用人單位更青睞專業(yè)素養(yǎng)高、技術(shù)技能強的綜合型人才，希望能夠“招來即用”，需要發(fā)揮教師的團隊優(yōu)勢，聯(lián)合專業(yè)教師和幼教行業(yè)專家、一線教師的協(xié)同合作，培養(yǎng)出“即出即用”的幼教人才。同時，將學(xué)前教育專業(yè)教師和幼教行業(yè)技術(shù)技能人才組成團隊，可以集中力量攻關(guān)幼教相關(guān)問題，使相關(guān)成果的集成度更大，顯示度更強，成果轉(zhuǎn)化更迅速，從而避免教師“單打獨斗”，系統(tǒng)地解決了重大問題解決能力不足的弊端[3]。

3.促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校競爭力。

一個專業(yè)的發(fā)展，需要專業(yè)內(nèi)教師的共同努力。學(xué)前教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是將學(xué)前專業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的幼教專家、骨干教師等集合在一起，共同促進學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。在團隊建設(shè)發(fā)展中，圍繞“學(xué)前人才培養(yǎng)效果、師資隊伍建設(shè)、教材與課程建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、教改教研成果、科研成果”等方面進行，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)前教育專業(yè)取得良好發(fā)展的支撐點。教師教學(xué)團隊是支撐學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的核心，是提高學(xué)校競爭力和影響力的重要途徑。

二、教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”[4]。但是教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)并非易事，不是簡單的幾個教師的組合，也不是教學(xué)教研的簡單升級。如何避免教學(xué)團隊建設(shè)流于形式化，需要抓住以下幾個關(guān)鍵點：

1.高素質(zhì)團隊帶頭人和搭配合理的成員。

教師教學(xué)團隊帶頭人是團隊建設(shè)的核心，不僅要有較高的學(xué)前方面的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)造詣，還要有高尚的師德，勇于擔(dān)當(dāng)和奉獻的精神，更要有很強的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理等能力，能夠營造和諧的工作環(huán)境，協(xié)調(diào)團隊和個人的工作愿景，使團隊成員有歸屬感和認同感，有效引領(lǐng)團隊發(fā)展。團隊成員搭配要充分考慮年齡、學(xué)緣、職稱等因素，使成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，同時成員個人有較高的學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)和較強的團隊意識、積極上進的工作態(tài)度、良好的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

2.和諧創(chuàng)新的團隊文化。

團隊是一個群體，只有創(chuàng)建和諧創(chuàng)新的團隊文化，才能有效推進團隊成員之間的交流學(xué)習(xí)、推進團隊工作的開展。和諧創(chuàng)新的團隊文化，一方面表現(xiàn)在有良好的合作氛圍，成員之間相互信任，彼此相互支持、配合，共同討論攻堅克難，另一方面表現(xiàn)在有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能夠關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的動態(tài)、緊跟學(xué)前教育發(fā)展的前沿，相互溝通、交流，相互學(xué)習(xí)，并在不斷的學(xué)習(xí)中獲得新的教育理念，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

3.以項目為載體，提高團隊協(xié)作互動的實效性。

團隊的建設(shè)要有明確的載體支撐，否則就會流于形式，愿景無法實現(xiàn)，也不能很好地形成團隊合力，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，圍繞“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、實踐教學(xué)基地優(yōu)化、技術(shù)技能平臺、社會服務(wù)”等項目，制定任務(wù)目標(biāo)，以項目驅(qū)動的方式，提高團隊成員協(xié)作互動的實效性。

三、學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐探索——以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

近年來，學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)專業(yè)規(guī)模和教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)的需要，合理系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)團隊的規(guī)模和結(jié)構(gòu)比例，精心遴選對象，制訂培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。2016年被評為鄭州市優(yōu)秀教學(xué)團隊。隨著社會對人才質(zhì)量需求的不斷提升，團隊建設(shè)也在穩(wěn)步發(fā)展。

1.橫向開展，根據(jù)不同層次有針對性的培養(yǎng)。

根據(jù)團隊構(gòu)成層次不同，學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新團隊實施《學(xué)校人才培育計劃》，按照“四高標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)團隊教師與引進人才。

高層次引培領(lǐng)軍人才和專業(yè)帶頭人。通過實施高端人才引進計劃，引進中原學(xué)者、特聘教授，提高團隊學(xué)術(shù)水平;通過甄選專業(yè)帶頭人，為團隊確定“領(lǐng)頭雁”，通過教育理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、行業(yè)調(diào)研、省級幼師職業(yè)技能大賽擔(dān)任評委等，提高學(xué)前教育專業(yè)水平，提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力和話語權(quán)。

高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)骨干教師。學(xué)前教育專業(yè)制定了《骨干教師培養(yǎng)辦法》，一方面通過人才引進的方式帶動本專業(yè)教師隊伍理論水平與實踐能力的提升。另一方面通過動態(tài)開展骨干教師遴選與培養(yǎng)，充分提升骨干教師的教學(xué)理論水平。如組織骨干教師每學(xué)年開展校級以上公開課，參加國內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流，促進教師快速成長。

高質(zhì)量培養(yǎng)新入職教師。針對新入職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗的問題，開展教師“傳、幫、帶”工程，幫助青年教師提高教學(xué)水平。如每年舉辦青年教師拜師儀式，以老帶新，在師德、教學(xué)、教研及個人發(fā)展等方面為他們提供指導(dǎo)和幫助。

2.平行交互，通過互派共育，促進專兼融合，優(yōu)化混編教學(xué)團隊。

團隊將通過實施《專業(yè)教師幼兒園實踐的管理辦法》《聘請行業(yè)專家為客座教師的辦法》等制度，運用“請進來，走出去”的方式，成立“幼教名師工作站”，強化雙導(dǎo)師制，開展“雙師授課”“校企直通課堂”等活動，打造適應(yīng)教師教育改革創(chuàng)新需要的創(chuàng)新團隊，促進教師素質(zhì)提升與社會發(fā)展的有效銜接。

長期聘任知名園長和幼兒園教師做客座教授或兼職講師，并派送校內(nèi)教授、副教授、中青年骨干教師深入幼兒園教育和管理一線及時了解職業(yè)的新動態(tài)，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，提供專業(yè)支持與理論指導(dǎo)[5]。同時，不斷優(yōu)化幼兒園兼職教師庫，探索校企（園）人員雙向流動的動態(tài)機制。繼續(xù)從高端幼教機構(gòu)聘請教育精英做兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程，組建雙師合作共同體。

實施《專業(yè)教師定點幼兒園制度》《專業(yè)教師每月一日入園》制度。繼續(xù)深入推動骨干教師在幼兒園擔(dān)任各項教學(xué)與科研任務(wù)，引領(lǐng)幼兒園理論與實踐并行。建立教師到合作單位鍛煉的制度，針對青年教師下園實踐鍛煉建設(shè)“六個一工程”，同時，團隊教師深入幼兒園開展公開課、示范課、教研，為校園合作注入新鮮血液和活力。

3.縱向伸展，以項目為支撐，促進團隊的協(xié)同合作。

（1）通過“完善優(yōu)化課程體系、改革創(chuàng)新教學(xué)模式”，營造和諧協(xié)作的團隊文化工作氛圍。

團隊與學(xué)前教育行業(yè)之間深度合作，通過“完善優(yōu)化課程體系、改革創(chuàng)新教學(xué)模式”，構(gòu)建和諧協(xié)作的團隊文化工作氛圍。在課程體系方面，團隊通過對學(xué)前教育專業(yè)人才需求的廣泛調(diào)研和分析，并根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，校企（園）協(xié)同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建并優(yōu)化課程體系;積極與園所共同開發(fā)專業(yè)課程、幼兒園特色課程和幼教師資培訓(xùn)課程。在教學(xué)模式改革方面，強化課程思政和思政課程，構(gòu)建基于校企（園）合作共同體培養(yǎng)模式;推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式，促進團隊教師教學(xué)方法的變革。

（2）圍繞“課題共研，成果共育”，調(diào)動團隊成員的積極性。

“科研”是高校與幼兒園合作中師資隊伍建設(shè)最好的抓手。以合作科研為切入點，溝通幼兒教師的實踐，同時發(fā)揮高校教師理論研究的優(yōu)勢，實現(xiàn)課題共研，成果共育，提高校園科研的軟實力。學(xué)前教育專業(yè)積極實施《產(chǎn)教融合背景下教師科研、社會服務(wù)和創(chuàng)新能力提升計劃》《科研資助與獎勵辦法》《職稱評定辦法》等，推動專業(yè)教師積極申報利于校園合作的橫向課題，高校課題銜接幼兒園子課題，引導(dǎo)幼兒園教師參與科研項目，并積極推進科研成果的轉(zhuǎn)化，比如論文的撰寫、專利的申報、教材的編寫。

（3）踐行“以賽促教，以賽促學(xué)”，強化團隊意識和參賽合作能力。

團隊以技能競賽為契機，展示學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量的同時，提高團隊意識和參賽合作能力。一方面團隊教師根據(jù)課程相同或相近原則自由組合，通過參加省級信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課、省高職院校教師教學(xué)能力等比賽，提高團隊教師的信息化教學(xué)能力，促進團隊教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的提升，另一方面團隊教師根據(jù)學(xué)前教育技能大賽賽項內(nèi)容組建輔導(dǎo)團隊合作輔導(dǎo)，通過參加全國、省級等學(xué)前展業(yè)賽事，培養(yǎng)團隊的集體意識、使命感和合作精神。

（4）開展“服務(wù)經(jīng)濟社會”，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提高團隊社會影響力。

專業(yè)團隊發(fā)揮自身優(yōu)勢，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有利的人才支撐和智力支持，開展學(xué)術(shù)講座、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、圖書捐贈、玩教具捐贈等，幫扶幼教落后地區(qū)，利用“學(xué)前教育宣傳月”等對社會大眾進行科學(xué)教育理念宣傳和推廣，如開展兒童劇巡演、藝術(shù)活動巡演等各項活動，提高團隊社會影響力，使團隊成員更有使命感。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/.2018-11-07.

[2]李繼良.基于學(xué)習(xí)型組織理論的中職學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.05.

[3]歐陽波儀，易啟明，等.高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（04）.

[4]中共中央國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/.2019-01-24.

[5]邢春娥.構(gòu)建園校合作共同體的模式探索——以川北幼專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（04）.

河南省2020年度教師教育課程改革研究項目（一般項目）：“雙高”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)研究，項目編號：2020-JSJYYB-097。