周月獎

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，數(shù)學課堂教學中更加強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實，也只有積極地貫徹素質(zhì)教育理念，全面地強化對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能進一步夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識儲備，促進學生數(shù)學綜合能力的提高，還需要小學數(shù)學教師進一步強化認識，積極地探索和研究數(shù)學課堂教學中如何有效地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從而真正地助力學生的全面發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

從當前的數(shù)學課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實情況上看，還存在很多突出問題，這些問題表現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，需要小學數(shù)學教師積極地樹立問題意識，并針對這些問題全面地探索解決問題的對策和方法，進而在不斷解決問題中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高質(zhì)量落實。

一、積極引入信息技術(shù)，有效重視基礎(chǔ)知識學習

小學階段的學生正處于數(shù)學學習的初始階段，其數(shù)學知識儲備量還相對較少，個人的數(shù)學綜合能力還有待進一步提升。因此，小學數(shù)學教師要全面把握該階段學生的基本特點，并積極地在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實施過程中引導(dǎo)學生重視起對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習，進而全面夯實學生的基礎(chǔ)知識儲備，為核心素養(yǎng)之花的盛開施足底肥。例如，在學習《復(fù)式統(tǒng)計表》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示具體的知識構(gòu)成，如復(fù)式統(tǒng)計表的內(nèi)涵、填寫統(tǒng)計表、統(tǒng)計的方法、統(tǒng)計表的分析等，讓學生了解該節(jié)課的學習重點和關(guān)鍵點。之后，數(shù)學教師可以借助PPT課件對這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行全面化和具體化的講解，并積極地引入微課視頻為學生進行案例列舉，還可以借助交互式電子白板為學生展示相應(yīng)的隨堂練習題目，引導(dǎo)學生邊學邊練，也可以借助電子白板的交互功能對學生進行靈活性的課堂提問，繼而提升知識講解的趣味性，有效地夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識儲備。

二、合理引入多樣活動，全面培養(yǎng)學生計算能力

計算是小學階段數(shù)學學習基本形式，而全面地培養(yǎng)學生的計算能力，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要指向，還需要小學數(shù)學教師結(jié)合該階段學生的基本特點，合理地在教學中引入多樣化和趣味化的游戲活動，進一步強化對學生計算能力和計算綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。例如，在學習了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》內(nèi)容時，教師可以組織開展以“計算大比拼”為主題的活動，數(shù)學教師可以積極地按照實力均衡、組間互補的基本原則，合理科學的將學生進行小組劃分，同時引導(dǎo)每個小組積極地對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理算法進行認真研究和探索，有效地摸索快速高質(zhì)開展計算的方法和對策，為后續(xù)的計算活動做好準備。之后，數(shù)學教師可以借助白板展示若干組兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，讓各個小組分別派代表登臺進行計算比拼，而教師則根據(jù)每個學生計算的速度、正確率，給予不同小組有效化的活動評價，并積極地幫助學生解決存在的各種問題，進而在活動中帶動學生參與，全面地助力學生計算能力的培養(yǎng)。

三、積極開展民主討論，有效啟發(fā)學生數(shù)學思維

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中一般采用被動灌輸式的教學模式開展教學，使得課堂學生的數(shù)學思維得不到有效地啟發(fā)，還需要小學數(shù)學教師緊跟課堂的問題所在，積極地在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中引入民主式的討論，進一步發(fā)散學生的數(shù)學思維，給予學生有效地學習啟發(fā)，進而助力學生核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。例如，在學習《條形統(tǒng)計圖》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學要求、學生的基本情況等，為每個小組設(shè)計具體的討論學習任務(wù)，如什么是條形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖有什么基本特征、如何繪制條形統(tǒng)計圖、如何讀取條形統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)等，引導(dǎo)不同的小組依次結(jié)合教材內(nèi)容對這些問題進行自由式和民主式的小組討論，數(shù)學教師則可以在一旁給予思路點撥和學習啟迪，繼而激發(fā)學生數(shù)學學習思維，助力學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、緊密聯(lián)系日常生活，不斷培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力

數(shù)學學科和學生的日常生活有著較為緊密的聯(lián)系，還需要小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中積極地加入生活資源、生活元素，并積極地引導(dǎo)學生將所學知識進行遷移性應(yīng)用，不斷地培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。例如，在學習《面積》小節(jié)內(nèi)容后，教師不妨積極地引導(dǎo)學生開展生活實踐。如教師可以帶領(lǐng)學生一起去操場上測量籃球場地的長和寬，并將具體的數(shù)據(jù)進行記錄，引導(dǎo)學生根據(jù)所學習的長方形面積計算公式進行籃球場面積的計算，進而在生活實踐中不斷地培養(yǎng)學生的知識遷移應(yīng)用能力。

綜上所述，小學數(shù)學教師要進一步樹立素質(zhì)教育理念，不斷地探索和研究高質(zhì)量落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的對策和方法，并在具體地數(shù)學課堂教學實施過程中積極引入信息技術(shù)，有效重視基礎(chǔ)知識學習;合理引入多樣活動，全面培養(yǎng)學生計算能力;積極開展民主討論，有效啟發(fā)學生數(shù)學思維;緊密聯(lián)系日常生活，不斷培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力等等，繼而全面地在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李雪玲.基于核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：141.

[2]周曉.試論如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：30.

（作者單位：浙江省蒼南縣礬山鎮(zhèn)埔坪學校）