劉德強 趙淑艷

【摘 要】英語閱讀和寫作是初中生必須具備的基本語言技能，也是英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。不過現(xiàn)狀卻多是教師機械的講解、學生被動的進行學習，教學效率低下。而思維導圖作為一種可視化認知思維工具，能貫穿于讀寫結合，激發(fā)學生的靈感，起到拓展思路，發(fā)散思維的作用。[1]經過實驗證實，對于學生而言，通過思維導圖的引導能快速掌握知識，提高初中英語讀寫技能。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;讀寫技能

一、初中英語讀寫教學現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動的進行學習，學習的熱情和積極性較低，學生英語應用能力較低。教師往往忽略了閱讀和寫作能力作為語言技能的整體性，在實際教學中將其完全分隔開來。[2]教師授課時只是機械的講解語法、做語法題和學習課文，模式過于枯燥。

初中生的特點是好奇心比較重，而且注意力集中的時間比較短，而教師的照本宣讀無法吸引學生的注意力，很多學生根本沒有融入到課堂教學中。教師很少和學生進行溝通交流，一節(jié)課都是教師一個人在講解，學生沒有發(fā)言的機會。

二、思維導圖的特征和用于初中英語教學的優(yōu)勢

思維導圖是一種新興的思維工具，注重形式和結構的表達，有以下四個基本特征：中心圖像用來捕捉主要內容;分支結構圍繞中心圖像向周邊發(fā)散;分支是由印在相關線條上的關鍵詞組成;這些分支之間形成一個連接的節(jié)點結構。因此，思維導圖是一種樹形表達結構。[3]

思維導圖應用于讀寫結合的課堂，思維方式更貼合大腦本身的思維方式，簡單來說就是思維的可視化，以人腦的神經元網(wǎng)絡分布模型構建，具有梳理性。[4]與大腦的對接更加自然、簡單，更直觀地向學生傳達知識要點，因此不僅可以增強課堂的氛圍，還可以提高學生的學習興趣，也會讓學生對課堂有自己獨特的見解和認識，引導學生明確學習的重要性，進一步培養(yǎng)學生對英語寫作嚴謹?shù)膽B(tài)度。

三、思維導圖在初中英語讀寫教學中的應用實踐

此次的研究對象為哈爾濱一所普通中學七年級兩個班級，分別是1班和2班。兩個班級考試成績和英語基礎相仿，其中1班為對照班，2班為試驗班。實驗過程中，實驗班運用思維導圖進行讀寫教學，對照班則不涉及任何有關思維導圖的訓練。參與實驗的兩個班級均使用人教版新目標教材Go for it！七年級上冊，研究各階段總耗時一個學期，分別在實驗前和實驗后進行兩次考試，旨在了解實驗前后通過思維導圖授課學生對于英語閱讀和寫作的興趣、及讀寫技能是否有所提高。

將思維導圖應用于初中英語讀寫技能的教學實驗，結合實驗前后2份調查問卷和2次英語測試卷的分析結果，能夠得出結論：運用思維導圖教學可以對學生的閱讀能力和寫作能力有一定程度的提升作用，學生對于這一新教學工具接受程度較高，學生逐漸掌握不同閱讀文章的特點和寫作技巧，在讀圖的過程中便于回憶大腦中原有的知識點，還能夠提高學習興趣，幫助學生對文本理解、知識吸收和快速記憶。在思考問題的時候，會更加注重文章總體的邏輯性，思維導圖的色彩、圖片等元素可以加深記憶。

在初中的英語課堂，教師運用思維導圖授課可以有效的提高學生的讀寫技能?，F(xiàn)有三種被廣泛接受的寫作教學法：結果教學法強調文本形式的準確性;過程性寫作法心理念是視寫作為循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，側重語篇水平上的指導;體裁教學法強調學生應該了解語篇的建構過程，幫助他們理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。[5]無論哪一種教學方法，教師都應該根據(jù)實際的學生水平和教學情況來合理的應用。

四、結論

思維導圖授課相較于其他的授課方法教學優(yōu)勢更明顯。對于教師來說，教學活動中使用思維導圖可以使得教學效率、成果大大提升，思維導圖可以整合教學資源，教學中能夠將知識更系統(tǒng)、全面的表達。對于學生而言，通過思維導圖的引導能將知識快速的掌握，提高自己的英語讀寫能力，減輕學習負擔，也對學習其可能有很大的幫助。

參考文獻：

[1]滕江. 思維導圖教學法對初中生英語讀寫成績的影響研究[D].蘇州大學，2018.

[2]柳麗婷. 運用手繪思維導圖進行初中英語讀寫結合教學的實證研究[D].華中師范大學，2018.

[3]王玉綺. 思維導圖應用于初中英語寫作教學的有效性研究[D].曲阜師范大學，2020.

[4]陸銘. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

[5]胡利亞. 思維導圖在初中英語寫作教學中的運用研究[D].寧波大學，2019.

基金項目：

本文系黑龍江省教育學會十三五年度關注重點課題—思維導圖在英語教學中的應用研究—研究成果—課題編號 XHNZ2019—021

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣華民鄉(xiāng)中心學校）