陳雄

（福建江夏學(xué)院電子信息科學(xué)學(xué)院，福建福州，350108）

“新工科”是國家基于國際競爭新形勢、我國戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的我國新時代工程教育改革的新方向，是國家推進(jìn)高等教育改革的新戰(zhàn)略。2017年教育部在全國陸續(xù)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”等重大的會議精神。會議提出我國高校的新工科建設(shè)與發(fā)展要立足于構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)的“新體系、新結(jié)構(gòu)”，探究工程人才培養(yǎng)的“新模式”，樹立我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國所必需的“新質(zhì)量”。[1]

“新工科”改革是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重大機(jī)遇，也是推動本科人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手。不同高校的特色類型、辦學(xué)層次、理念定位、服務(wù)面向各不相同，所形成的新工科人才培養(yǎng)的思路和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，例如采用訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等。然而高校人才培養(yǎng)體制依舊普遍存在著與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)，學(xué)生個性化發(fā)展空間有限等問題。[2]要切實(shí)解決這些問題，必須真正樹立以學(xué)生為中心，以社會、企業(yè)需求為導(dǎo)向的教育理念。美國知名學(xué)者斯派狄在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中指出，教學(xué)應(yīng)明確地聚焦和組織教學(xué)體系，使之圍繞并確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)，教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的成績，而在于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，這就是成果導(dǎo)向教育OBE（Outcome Based Education）理論。該理論堅(jiān)持“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，明確學(xué)生能力目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育理論能更加突出教育的實(shí)用性和教學(xué)成果的重要性。為了應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)對于高等工科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，社會將更加關(guān)注教育投入的回報與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要。成果導(dǎo)向教育已成為歐洲、美國等發(fā)達(dá)國家教育改革的主流教育理念之一。[3]

本文立足于應(yīng)用型高校自身特點(diǎn)，根據(jù)“新工科”建設(shè)的目標(biāo)和行動路線，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理論指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，從光電信息類專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施方案、學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)、構(gòu)建從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新型“大學(xué)生導(dǎo)師制”等方面，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新嘗試，探索地方性大學(xué)“新工科”人才培養(yǎng)模式改革的新模式和新路子，解決高等工程教育的“供需”矛盾，使之能更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求。

一、“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式面臨的困境

在新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下，國內(nèi)許多高校已開展“新工科”建設(shè)及相關(guān)教學(xué)體系改革，特別一些在傳統(tǒng)工科上有較強(qiáng)實(shí)力的高校，依托傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累已積極探索出適合自身發(fā)展特點(diǎn)的新工科人才培養(yǎng)模式。然而，地方應(yīng)用型高校尤其是以經(jīng)濟(jì)類、文科類為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的高校，“新工科”建設(shè)將面臨以下兩個方面的困境。

（一）教育理念滯后，創(chuàng)新意識匱乏

學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要基地，是貫徹與實(shí)施國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。以經(jīng)濟(jì)類、文科類為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的應(yīng)用型高校沒有深厚的工科教學(xué)體系的儲備。在辦學(xué)方向、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)層次定位上，對“地方性”和“工程教育”的內(nèi)涵理解不足，未能及時緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)的升級和新興產(chǎn)業(yè)的崛起而積極調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。表現(xiàn)為兩個方面：一是辦學(xué)方向與學(xué)科建設(shè)沒有考慮自身的教學(xué)軟硬件條件，同時未能充分挖掘和體察區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以至于培養(yǎng)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才過剩、新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才不足；二是存在盲目跟風(fēng)與搬用重點(diǎn)院校的教學(xué)模式，形成嚴(yán)重的人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象，弱化了自身特色和專業(yè)優(yōu)勢。亟待引進(jìn)新興的教育理念，指導(dǎo)“新工科”背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。

創(chuàng)新精神是應(yīng)用型高校的弱點(diǎn)，目前高等工程教育的難題之一就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏有效支撐，部分應(yīng)用型高校學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍較低。歸根結(jié)底在于學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)方式落后。美國哈佛大學(xué)教授加德納桑曾在他的著作《怎樣開發(fā)創(chuàng)造力》中對美、中教育進(jìn)行了比較研究，寫道：“中國的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不喜歡開放性，不愿看到離經(jīng)叛道。”[4]在傳統(tǒng)的教育方式中，教師處于絕對中心地位而學(xué)生是絕對的從屬地位，學(xué)生的獨(dú)特個性、健全人格和創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)，嚴(yán)重壓抑學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神的發(fā)展。

（二）課程體系落后，重理論輕實(shí)踐

新工科專業(yè)設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等均處于探索階段?！靶鹿た啤苯逃龤w根結(jié)底是對工程技術(shù)人才的培育。部分高校依舊采用較為傳統(tǒng)教育模式，重傳授知識，不重能力培養(yǎng)。主要存在以下幾個方面的問題：

（1）重理論、輕實(shí)踐。課程安排方面，理論和實(shí)踐課程的課時比例嚴(yán)重偏向于理論課程，同時部分實(shí)踐課程內(nèi)容流于形式；

（2）對學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的考核缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，同時忽視了工程學(xué)科實(shí)踐的體驗(yàn)性和試錯性，導(dǎo)致培養(yǎng)的工科學(xué)生實(shí)踐能力不足，缺乏解決復(fù)雜工程問題的能力；

（3）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置不足，無法組織具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的開拓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)合作能力嚴(yán)重不足；

（4）社會實(shí)踐課程欠缺，缺乏與企業(yè)接軌的專業(yè)工程實(shí)踐方面的相關(guān)訓(xùn)練；

（5）校企合作沒有真實(shí)有效的開展，大多數(shù)局限于“走馬觀花”似的參觀和講座的形式。

二、探索“新工科”背景下人才培養(yǎng)模式的新理念和新路子

（一）成果導(dǎo)向理論OBE教育實(shí)踐

成果導(dǎo)向教育又稱產(chǎn)出導(dǎo)向教育或結(jié)果導(dǎo)向教育。作為一種先進(jìn)的教育理念，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)根據(jù)學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果來設(shè)定的，因此OBE理論主要強(qiáng)調(diào)以下4個問題：

（1）想讓學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果？

（2）為什么要讓學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果？

（3）如何有效地協(xié)助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果？

（4）如何評價學(xué)生已取得的相應(yīng)學(xué)習(xí)成果？[5]

成果不僅包含學(xué)生課堂所學(xué)到的內(nèi)容，還包含將其運(yùn)用于實(shí)際的能力；成果越接近學(xué)生的“真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越能長期保持下去，尤其是通過學(xué)生廣泛且持續(xù)性實(shí)踐的結(jié)果，其存續(xù)性更高；成果理應(yīng)包含生活中的重要內(nèi)容與物理技能，并注重實(shí)用性，否則會成為容易被遺忘的信息；“最終成果”要求學(xué)校依據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對成果進(jìn)行針對性的評價。

（二）運(yùn)用OBE理論更新“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“新工科”建設(shè)的重點(diǎn)之一是“新”工程人才培養(yǎng)模式的探索和建設(shè)，它是新經(jīng)濟(jì)背景下培養(yǎng)的“新”工程人才能否適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，能否應(yīng)對新一輪全球科技革命創(chuàng)造的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。OBE的目標(biāo)、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，一切由成果決定而非進(jìn)程決定?？梢越⒁猿晒麑?dǎo)向教育理論為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，見圖1。

圖1 以成果導(dǎo)向教育理論為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案

在人才培養(yǎng)模式的更新方面，需要做到以下幾個方面：（1）需要加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)人才需求的調(diào)研，尤其是新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)對于專業(yè)建設(shè)的新需求，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)；（2）需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時更新既有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；（3）需要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的志趣，用新技術(shù)創(chuàng)新工程教育的方式與手段；（4）需要立足國際前沿標(biāo)準(zhǔn)，提高“新工科”人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

“新工科”建設(shè)過程中需要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)產(chǎn)教融合模式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，探索校企合作有效機(jī)制，使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中思考、在項(xiàng)目中成長。應(yīng)用型高校應(yīng)廣泛運(yùn)用OBE理論進(jìn)一步加強(qiáng)人才需求調(diào)研，根據(jù)國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)改造。

（三）運(yùn)用OBE理論創(chuàng)新“新工科”專業(yè)實(shí)踐課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑與載體。運(yùn)用OBE理論創(chuàng)新“新工科”專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)是重構(gòu)工程教育人才培養(yǎng)模式的一個重要模式。我校（福建江夏學(xué)院）作為一所年輕的、立足于建設(shè)成為有特色的高水平應(yīng)用型本科大學(xué), 在人才培養(yǎng)體系、模式、理念、機(jī)制、質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)等方面建立了新的要求。近年來，學(xué)校確立了“智能光電子”作為學(xué)校專業(yè)發(fā)展定位的6大應(yīng)用型專業(yè)群之一?！肮怆娦畔⒖茖W(xué)與工程”專業(yè)是該應(yīng)用型專業(yè)群的核心組成。該專業(yè)具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等新工科專業(yè)的典型特征。學(xué)校的光電信息類專業(yè)源于2015年創(chuàng)辦的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，2016年第一屆本科生入學(xué)，專業(yè)“新”，意味著容易擺脫傳統(tǒng)工科教學(xué)理念的桎梏，力求符合新工科人才培養(yǎng)的新趨勢。

結(jié)合我校的科研教學(xué)基礎(chǔ)，擬定的專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)思路，見圖2。

圖2 “新工科”背景下的光電信息類學(xué)科實(shí)踐課程體系

根據(jù)總體思路，計(jì)劃建立對應(yīng)于當(dāng)下的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)——“柔性電子”“LED照明”“新能源”的3個課程教學(xué)體系模塊：“有機(jī)光電子技術(shù)方向”“照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向”“光伏器件及其系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向”。為了解決解決學(xué)生學(xué)習(xí)成果落實(shí)到具體教育教學(xué)過程問題，嘗試調(diào)整課程實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，以認(rèn)知實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀訪問，安排學(xué)生到企業(yè)完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。[6]進(jìn)一步推動光電信息類學(xué)生科技競賽類別建設(shè)。以學(xué)科競賽活動為基礎(chǔ)，建立光電信息類學(xué)科競賽相關(guān)保障機(jī)制與體系，定期舉辦校級“大學(xué)生光電設(shè)計(jì)”大賽，同時鼓勵學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建設(shè)，解決地方產(chǎn)業(yè)的難點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的解決方案積極參加大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外作品大賽等，以賽促教。以學(xué)科競賽活動為基礎(chǔ)，建立光電信息類學(xué)科競賽相關(guān)保障機(jī)制與體系。定期舉辦校級“大學(xué)生光電設(shè)計(jì)”大賽，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科相關(guān)競賽，在比賽中不斷培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。組織相關(guān)教師幫助學(xué)生優(yōu)化項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的優(yōu)秀成果整理成冊，推廣宣傳，吸引社會投資。

靜態(tài)的知識技能可以通過學(xué)校教育和專業(yè)培訓(xùn)獲得，而動態(tài)的創(chuàng)造性能力則需要在解決實(shí)際問題中鍛煉培養(yǎng)。充分利用成果導(dǎo)向教育OBE理論，以學(xué)生知識與能力發(fā)展為主線，合理規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程體系，解決好學(xué)校的“供”和學(xué)生的“需”之間的矛盾。

（四）科研帶動教學(xué)，試行雙向選擇的新型“大學(xué)生導(dǎo)師制”

長期以來，中國高等教育多以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，教師教授什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，極少進(jìn)行主動思考，學(xué)生的潛能沒能得到有效的鍛煉。為了讓學(xué)生能更多地參與科研實(shí)踐活動，許多高校強(qiáng)制推行“大學(xué)生導(dǎo)師制”，但是由于主客觀原因，這項(xiàng)制度往往流于形式。當(dāng)前需要切實(shí)推進(jìn)新型“大學(xué)生導(dǎo)師制”，提高實(shí)效。新型“大學(xué)生導(dǎo)師制”，需要學(xué)校鼓勵有實(shí)力的教師把科研工作中累積的經(jīng)驗(yàn)、獲得的新知識和新成果應(yīng)用于日常的教學(xué)中，結(jié)合教師的科研工作，推行大學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，即依照自愿原則，根據(jù)學(xué)生自身規(guī)劃和需求自主報名，且通過教師選拔后參加教師的科研工作。

推行新型“大學(xué)生導(dǎo)師制”能有效促進(jìn)教學(xué)理念的改變和教學(xué)體系的更新，有利于教師更靈活地調(diào)節(jié)科研與教學(xué)之間的紐帶，用其身臨其境的科研經(jīng)歷將知識講活，為學(xué)生提供更多學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的理論實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，使部分優(yōu)秀本科學(xué)生能提前進(jìn)入科學(xué)創(chuàng)新相關(guān)研究領(lǐng)域及時了解科學(xué)發(fā)展前沿。這樣的方法既能使教師挑選合適的學(xué)生參加自己的科研項(xiàng)目，又能夠有效避免學(xué)生積極性、意愿不高的問題。OBE的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的過程為其提供了更多地獨(dú)立思考的契機(jī)，學(xué)生更可能發(fā)揮自己的主觀能動性，鍛煉其創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力，從而實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)——通過讓學(xué)生充分參與到老師的科研課題中來，利用探究式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，懂創(chuàng)新敢創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)符合新時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

借鑒OBE教學(xué)理論，試行新型雙向選擇的“大學(xué)生導(dǎo)師制”，正是踐行了“新工科”背景下教育理念上的根本改變，從“以教師為中心”的傳道、授業(yè)、解惑向“以學(xué)生為中心”的悟道、求業(yè)、生惑的理念轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

新型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式帶動新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，本科高校在大力推動“新工科”改革的過程中，應(yīng)該借鑒基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理論積極探索與建立多元化的專業(yè)課程教學(xué)模式，緊密結(jié)合課程理論教學(xué)和工程實(shí)踐，深化工程教育人才的理論及實(shí)踐教學(xué)體系。同時，進(jìn)行新形勢下的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索，強(qiáng)化大學(xué)生服務(wù)地方和區(qū)域發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的、工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)“新工科”人才，以適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略國策實(shí)施的需要。