黃姚萍

[摘要]讓學(xué)生成為課堂的主人，需要老師采用靈活有效的策略去驅(qū)動(dòng)學(xué)生。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，我們有必要通過(guò)對(duì)它的了解，在教學(xué)中合理得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，會(huì)讓我們的課堂變得更生動(dòng)有效。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，內(nèi)容，意義，存在問(wèn)題，運(yùn)用建議

課堂教學(xué)中老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，起著非常重要的作用。老師用何種教學(xué)策略去策動(dòng)你的課堂，用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好你的課，把課堂打造得更好，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

何為好的課堂，北京“十一學(xué)?！毙ｉL(zhǎng)李希貴認(rèn)為，能夠設(shè)計(jì)出好問(wèn)題的課堂就是好的課堂。他說(shuō)“老師能提出兩三個(gè)有意思的問(wèn)題來(lái)，這個(gè)課堂就活了，老師的課堂能以問(wèn)題解決為中心，才能培養(yǎng)出有思想、有批判精神的學(xué)生”這是我們教育未來(lái)的一個(gè)重大方向。那么，什么是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)呢，又該如何去運(yùn)用？下面我們來(lái)談?wù)劇?/p>

一、認(rèn)識(shí)了解“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)策略

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，緊扣學(xué)科課程核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用必要課程資源，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)建構(gòu)和能力提升的教學(xué)策略。

2.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)策略的內(nèi)容

（1）課前導(dǎo)學(xué)以“問(wèn)題”引領(lǐng)，幫助學(xué)生搭建起知識(shí)的“腳手架”

新的部編教材語(yǔ)言?xún)?yōu)美，編寫(xiě)思路有點(diǎn)像散文，讀起來(lái)很有味道。但“邏輯性”就不如以前教材那么強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生特別是領(lǐng)悟能力不強(qiáng)的學(xué)生，就難以在文本中歸納教材的重點(diǎn)知識(shí)和明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和關(guān)鍵。因而需要我們老師把上課內(nèi)容，提煉成幾個(gè)核心和關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)框架。如我在上九年級(jí)第五課守望精神家園《凝聚價(jià)值共識(shí)》這一課時(shí)的時(shí)候，我在導(dǎo)人新課環(huán)節(jié)，用了這一組問(wèn)題：①民族精神的內(nèi)涵是什么？②為什么要弘揚(yáng)和培育民族精神？③怎么樣弘揚(yáng)和培育民族精神？④社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、意義是什么？⑤如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂導(dǎo)人，一堂課的主干就樹(shù)了起來(lái)，這節(jié)課的目的和方向感才會(huì)明朗起來(lái)。

（2）課中學(xué)習(xí)以情景問(wèn)題為線(xiàn)索，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

進(jìn)入教學(xué)主題后，我們授課都不會(huì)把知識(shí)點(diǎn)“平鋪直敘”出來(lái)，而會(huì)利用情景材料或在情景沖突中去設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究中去解決問(wèn)題，然后才由老師點(diǎn)撥歸納觀點(diǎn)。這樣通過(guò)情景問(wèn)題的探究和解決去達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)培育目標(biāo)。

3.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”對(duì)于課堂教學(xué)的意義

問(wèn)題是學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是我們老師落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)要求。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有利于激活思維，引發(fā)學(xué)生深度思考。有利于幫助學(xué)生獲得豐富而積極的情感體驗(yàn)，從而指向?qū)W生終身發(fā)展。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我們老師運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題含金量低。好的問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在知識(shí)的衛(wèi)生點(diǎn)，思維的進(jìn)發(fā)點(diǎn)和學(xué)生興趣的引發(fā)點(diǎn)上，有些老師對(duì)問(wèn)題的目標(biāo)、價(jià)值、功能定位做不到“心中有數(shù)”，以致問(wèn)題的品質(zhì)較差，未能真正讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。甚至出現(xiàn)“問(wèn)題”“問(wèn)不對(duì)題，題文不符”的現(xiàn)象。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平，要么太難，學(xué)生不會(huì)答，要么學(xué)生不愿回答。

3.課堂問(wèn)題緊滿(mǎn)足于解決狹隘的知識(shí)性問(wèn)題，過(guò)于注重雙基知識(shí)性問(wèn)題的羅列，忽視以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。

4.問(wèn)題“未能驅(qū)動(dòng)”學(xué)生，教師上課考慮的只是課堂效率，為了趕時(shí)間。自導(dǎo)自演自問(wèn)自答，未能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)策略運(yùn)用建議

1.深鉆教材、準(zhǔn)確解讀教材

教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確解讀教材，精確定位教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，在備課時(shí)就要我們反復(fù)認(rèn)真的去研讀教材文本，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，然后再去預(yù)設(shè)問(wèn)題。

2.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，是以問(wèn)題引領(lǐng)教材內(nèi)容的教學(xué)，將教材知識(shí)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，知識(shí)問(wèn)題化。用問(wèn)題主線(xiàn)取代知識(shí)主線(xiàn)，因而“優(yōu)化問(wèn)題”設(shè)計(jì)就顯得十分關(guān)鍵。

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到：

（1）問(wèn)題預(yù)設(shè)與學(xué)生思維認(rèn)知水平相匹配。所設(shè)問(wèn)題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，不太易也不太難，讓學(xué)生“跳一跳”能摘得到。才能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（2）問(wèn)題應(yīng)與主題情境相一致。選取素材要貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境能夠很容易把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。問(wèn)題圍繞情境展開(kāi)，而不能脫離情境，只有問(wèn)題與情境相一致，從思維起點(diǎn)到問(wèn)題分析再到疑點(diǎn)解決，才能真正發(fā)揮問(wèn)題提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積極作用。

（3）問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生學(xué)科能力相符合

初中道德學(xué)科不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)，包括知識(shí)分析能力，問(wèn)題解決能力等。我們教師可以從是什么、為什么、怎么做三個(gè)層面設(shè)置問(wèn)題以與培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹分析等能力相符合。

（4）此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)象相銜接。問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃，才能引起學(xué)生的共鳴。

在一次中考備考會(huì)上，東莞的一位名師中考備考會(huì)給我們分享了她的一節(jié)課例，八年級(jí)上冊(cè)的《做負(fù)責(zé)人的》。他在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，以共和國(guó)勛章的獲得者黃旭華的事跡為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)了這樣的課堂活動(dòng)：

環(huán)節(jié)一，學(xué)生看視頻思考：（1）視頻中的哪些細(xì)節(jié)深深觸動(dòng)了你？（2）從黃老的經(jīng)歷中，你有什么感悟？（3）思一思黃老一生為祖國(guó)研制核潛艇付出了什么樣的代價(jià)？獲得了哪些回報(bào)？讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，分析黃老的選擇，談?wù)勛约旱母形?。很自然地歸納出課本關(guān)于承擔(dān)責(zé)任所要承擔(dān)的代價(jià)和獲得的回報(bào)。

環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生繼續(xù)看視頻并思考：

（1）視頻中哪些片段和話(huà)語(yǔ)再一次觸動(dòng)了你？

（2）說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)被那些片段、話(huà)語(yǔ)觸動(dòng)？（學(xué)生從視頻中找出因?yàn)檠芯繃?guó)家最高機(jī)密，黃旭華三十多年沒(méi)有回過(guò)老家。他曾被家人誤解，網(wǎng)友罵……）老師再繼續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生探究：①隱姓埋名，荒島求索，深海求證，可能一輩子不成功。值不值？②父親亡故，母親病重，30年未能回家和家人團(tuán)聚悔不悔？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，打開(kāi)話(huà)閘，各抒己見(jiàn)。而面對(duì)有些學(xué)生的思想困惑，甚至有學(xué)生說(shuō)“不值”的時(shí)候。老師接著用黃旭華的回答告訴學(xué)生“對(duì)國(guó)家的忠，就是對(duì)父母最大的孝”“自己是中華民族的兒女，此生屬于祖國(guó)，屬于事業(yè)，屬于核潛艇，此生無(wú)怨無(wú)悔！”這樣學(xué)生不但給黃老身上那種高尚品格所打動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。也解了學(xué)生的思想疑惑。

然后老師繼續(xù)追問(wèn)：①假如國(guó)家沒(méi)有頒發(fā)共和國(guó)勛章給黃旭華，你覺(jué)得他的選擇值不值？②面對(duì)生活中并不自愿選擇的事情，我們?cè)撊绾螌?duì)待？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)從先進(jìn)人物拉回到學(xué)生自己，再次讓學(xué)生在思辨中篤定價(jià)值取向，引出課本觀點(diǎn)“我承擔(dān)，我無(wú)悔”。

老師用一個(gè)故事為線(xiàn)索，非常巧妙的在人物故事情景中帶出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了我剛才提到的幾個(gè)方面.這樣的問(wèn)題才有價(jià)值，才是有效的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”。非常值得我們學(xué)習(xí)。

3.以生為本，讓學(xué)生成為“解決問(wèn)題”“提出問(wèn)題”的主體

傳統(tǒng)課堂里，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地被動(dòng)接受問(wèn)題及標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏積極主動(dòng)的思考、質(zhì)疑。在我們今天所倡導(dǎo)的課改課堂里，應(yīng)該把“學(xué)生推上前臺(tái)，而老師壓戲在后”?？梢酝ㄟ^(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生“先學(xué)后講、先練后講、互幫互學(xué)”，讓他們自主合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)互查能解決的問(wèn)題，老師就不要在課堂上講，從而提高課堂的效率。我們老師要讓學(xué)生親歷課堂，敢于“放手”。把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在一些課改走在前列的學(xué)校里，他們不但注重培養(yǎng)學(xué)生解決的問(wèn)題能力，而且有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。設(shè)問(wèn)的主體由老師一人發(fā)展為學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組。學(xué)生如果能在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠提出問(wèn)題，才能讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑精神、學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正培養(yǎng)起來(lái)。

我們講“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，最終是要我們老師通過(guò)你的教學(xué)策略和教學(xué)智慧把學(xué)生驅(qū)動(dòng)起來(lái)，“讓學(xué)生站在課堂的正中央”。這樣的課堂才是成功的課堂。

在新的時(shí)代背景下，我們要“教自然之法，得必然之道”。作為道法老師，我們要始終把握住“立德樹(shù)人”的學(xué)科育人宗旨，掌握教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，努力探尋教學(xué)良策讓自己的教專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路越走越遠(yuǎn)。