朱潔 劉博文

摘要：習(xí)總書記指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)艱苦的事業(yè)。青年作為國(guó)家的未來(lái)和希望，必須思考自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所能發(fā)揮的作用。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量，在政府和高校的引領(lǐng)下，我國(guó)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的數(shù)量逐年攀升，但眾多失敗結(jié)果表明，在新形勢(shì)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍需加強(qiáng)。研究新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育，對(duì)于進(jìn)一步深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的理論研究，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的實(shí)效性，完善高校人才培育模式，促進(jìn)新形勢(shì)下大學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、和諧、全面發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，高校應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。目前，我國(guó)已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要包括創(chuàng)新意識(shí)與思維、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.1 國(guó)外對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源最早的國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)被稱為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力，其理論研究以及實(shí)踐研究水平位于世界前列，目前已擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。德國(guó)提出“使高校成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”的口號(hào)，對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行積極研究。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)展起來(lái)，主要是對(duì)本科生、高中生的創(chuàng)業(yè)教育，以及高校、產(chǎn)業(yè)、政府合作下的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于80年代初期，近年來(lái)，越來(lái)越多的高校和科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計(jì)劃之中?！吨袊?guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》（2009）指出社會(huì)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)教育活動(dòng)雙重作用的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。曹勝利、雷家骕主編的《中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》從理論層面界定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解是建立在熊彼特的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)關(guān)系，在這種新的生產(chǎn)函數(shù)上加入新的組織形式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相互融合又相互獨(dú)立的個(gè)體。近年來(lái)，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果日漸豐富，通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)目前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀、存在的問題、保障體系以及創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等領(lǐng)域。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方面取得了一些成果，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)列入各個(gè)高校的教育方案之中，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然不夠不完善，在諸多方面還存在不足。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善;

雖然大部分高校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但一方面由于缺乏對(duì)于雙創(chuàng)教育的研究，另一方面課程缺乏有效的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容往往是介紹一些管理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)或者創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，為了上課而上課的情況普遍存在。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠先進(jìn)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一種理念， “重理論、輕實(shí)踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”，以考試、分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏敢闖敢拼的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育認(rèn)識(shí)不夠全面，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽、實(shí)習(xí)和課程，忽視了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿很強(qiáng)，但參與度普遍不高，呈現(xiàn)出“外部熱，內(nèi)部冷”的狀態(tài)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

高校專職雙創(chuàng)教師稀缺，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資多為其他行政部門或者校外聘請(qǐng)的兼職教師，能夠投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的時(shí)間和精力難以得到保障。由于雙創(chuàng)教育對(duì)交叉學(xué)科和學(xué)科綜合要求較高，現(xiàn)有教師從事雙創(chuàng)教育的能力普遍缺乏，難以激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)缺乏

從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境來(lái)分析，很多高校還沒有形成從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)和實(shí)踐區(qū)域，雙創(chuàng)工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。有的雖然成了 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，但實(shí)踐區(qū)域往往沒有得到有效的利用，沒有形成良好的運(yùn)行機(jī)制。從外部環(huán)境分析，目前校企聯(lián)合過程中，企業(yè)往往只是單純的提供資金支持或者參觀實(shí)習(xí)場(chǎng)地，雙創(chuàng)工作過程中的校企聯(lián)合的深度還不夠，企業(yè)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐資源都還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)需求之間缺乏聯(lián)系，創(chuàng)新工作往往處于埋頭蠻干的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同網(wǎng)絡(luò)尚未形成。

3 適合于新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的對(duì)策

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想理念

高校首先應(yīng)當(dāng)明確其雙創(chuàng)工作的認(rèn)識(shí)和定位，整合學(xué)校資源，培養(yǎng)良好氛圍，建立合理的雙創(chuàng)教育反饋評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生勇敢的嘗試自己的想法。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作應(yīng)當(dāng)回歸教育的本質(zhì)，明確“傳道授業(yè)解惑”的教育根本，摒棄功利化和狹隘化的思維定式，注重培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的意志和不輕言放棄的態(tài)度，從精神層面培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

明確第一課堂培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中，通過個(gè)性化案例教學(xué)，交叉學(xué)科設(shè)置，小組討論，課堂游戲，分組課題展示等方式，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。同時(shí)注重第二課堂的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的興趣方向，利用興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生工作室、微型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等形式，促進(jìn)學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙創(chuàng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，注重理論和實(shí)踐研究，形成良好的教育教學(xué)發(fā)展機(jī)制。同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友，成功企業(yè)家作為兼職教師，開設(shè)系列講座或者圓桌討論，通過生動(dòng)案例和創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)的魅力。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作平臺(tái)

整合區(qū)域資源，建立高校間、校企間、政府高校間的合作機(jī)制，建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐深度，整合多方間的知識(shí)、信息和孵化平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

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（作者單位：西安電子科技大學(xué)通信工程學(xué)院）