湯怡婷

摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們越來越重視學前教育的教育質量。要辦好讓人民滿意的學前教育，就要提升學前教育師資力量，就要提高幼兒園教師的核心素養(yǎng)。本文主要分析了提高幼兒園教師核心素養(yǎng)的必要性、重要性以及幼兒園教師核心素養(yǎng)缺失的重要原因，并提出了提高幼兒園教師核心素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：幼兒園教師;核心素養(yǎng);有效途徑

近年來，“核心素養(yǎng)”這一詞匯受到社會各界人士的重視，各行各業(yè)的人們都需要培養(yǎng)核心素養(yǎng)來提升自己存在與發(fā)展的價值。在教育界，關于教師和學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題也備受關注。幼兒園教師應秉持的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。幼兒園教師的核心素養(yǎng)是其知識、能力、情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。因此，提高幼兒園教師核心素養(yǎng)對于促進幼兒園教師自身的專業(yè)成長、提高學前教育的教育質量等有著十分重要的影響。

1 提高幼兒園教師核心素養(yǎng)的必要性和重要性

1.1 把握教育教學規(guī)律，提高幼兒園教育質量

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎的重要階段。幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特殊性決定了幼兒在園的多數(shù)乃至全部時間都需要教師的陪同與看護。提高幼兒園教師核心素養(yǎng)，有利于教師把書本中心理學、教育學規(guī)律應用到具體的教育教學過程中、把學前教育理論運用到保教實踐中，有效促進幼兒園辦學質量。

1.2 使用多樣化的教學手段，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展

提高幼兒園教師核心素養(yǎng)是教師專業(yè)知識技能提升的必然要求。幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教學內容較為繁雜，這就對教師的知識能力素養(yǎng)的要求很高。教師自身必須擁有廣博的學識，有將復雜的學科內容簡單化、游戲化成為易于幼兒接受的知識的能力，將五大領域的教育內容綜合組織起來，滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

1.3 形成良好的師幼關系，增強幼兒園教師的榜樣作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！薄敖處煹膽B(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣?！庇變簣@的品德教育貫穿于幼兒的一日生活之中，重在教師潛移默化的影響，重在教師的言行舉止。提高幼兒園教師核心素養(yǎng)對于幼兒園教師外顯的一言一行起到了無形的約束作用，并且這種約束不會是師幼關系間的絆腳石，反而會拉近師幼距離，形成平等、合作、互助、友好的良好師幼關系。

2 幼兒園教師核心素養(yǎng)缺失的重要原因

2.1 信息技術素養(yǎng)不高

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，大多數(shù)幼兒園都具備了進行信息化教學的良好條件。信息化教學集圖片、文字、聲音于一體，直觀形象，符合幼兒身心發(fā)展與認知發(fā)展的特點。但是，筆者多次見習發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師的PPT課件制作簡單，不能夠很好地運用音視頻媒介，先進的技術設備通常只用于播放動畫片。追根溯源，可以發(fā)現(xiàn)其原因：第一，幼兒園教師學歷參差不一，教育技術發(fā)展迅猛，如不及時進行培訓學習，很快就會落伍;第二，幼兒園教師由于職業(yè)定位不準確、社會地位不高、家長配合度不夠等產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失對本職工作的熱愛，在進行教學設計、制作課件時不盡心盡力。

2.2 專業(yè)知識與技能不扎實

高校培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)如下傾向：本科院校較注重對學生專業(yè)理論知識的輸入，專業(yè)技能較匱乏，導致專業(yè)技能無法與實踐結合;而?？圃盒］^注重對學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，但輕理論的教育導致學生在教學設計上缺乏知識基礎。以上這兩種傾向都是不可取的，在培養(yǎng)幼兒園教育人才的過程中應將文化素養(yǎng)和技能素養(yǎng)結合起來，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高幼兒園教師的知識技能素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新意識薄弱

幼兒園教師的創(chuàng)新意識薄弱，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，不能將先進的教育理念融入進教學實踐活動中，設計的教學活動非常傳統(tǒng)，無法吸引幼兒積極參與。另一方面，實踐創(chuàng)新能力不夠，在教學方案設計方面，預設性過強，缺乏一定的生成性。教師不去主動了解幼兒真正感興趣的事物，選擇的教學內容不貼近幼兒生活。只要教師愿意不斷地更新教育模式，進行創(chuàng)新化的教育實踐，隨時隨地都可以是課堂。

3 提高幼兒園教師核心素養(yǎng)的有效途徑

針對上述導致幼兒園教師核心素養(yǎng)缺失的原因，筆者提出了以下幾條改進措施：

（1）深入研究《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等學前教育領域相關的指導性文件。深入對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點的認識與理解，知道幼兒在什么年齡段該做什么樣的事，對教學目標、內容有著清晰、科學的認識;另外，結合教育教學實踐，加深對幼兒個體的理解，采取針對性的教育措施，做到因人而異、因材施教。

（2）做出詳細的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以有效地引導教師針對個人的專業(yè)學習情況對自身的就業(yè)和發(fā)展目標進行主動的修正，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，緩解職業(yè)倦怠。筆者認為，幼兒園教師在進入崗位前的學習、培訓及實踐中就應當對職業(yè)生涯發(fā)展做出合理規(guī)劃。做詳細的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅能夠加深幼兒園教師對于學前教育專業(yè)的認識，而且有益于提高幼兒園教師對從事學前教育事業(yè)的熱情和積極性，有利于其未來在這一領域的可持續(xù)性發(fā)展。

（3）結合教學實踐，反思自身。教師的成長離不開工作中的反思。幼兒園教師在反思自己的教學實踐過程中要注意提高發(fā)現(xiàn)意識和主體意識。發(fā)現(xiàn)意識，就是指教師要善于觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的點;發(fā)現(xiàn)自己在教學設計、教學手段應用等方面不合理的地方，不斷地打磨自己的教案。主體意識，是指教師要尊重幼兒的權益，以幼兒為主體。教育是主體間指導學習，師生關系不是主客體、雙主體關系，而是主體間關系?，F(xiàn)代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程。所以，幼兒園教師的教育實踐必須以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性。

（4）樹立終身學習的觀念，發(fā)揮現(xiàn)代化教學媒體的作用。社會瞬息萬變，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，幼兒園教師如果不能夠及時順應時代發(fā)展，必然會被社會淘汰。每一位幼兒園教師都應該具備終身學習的理念，比如參加進修、培訓學習相關教學媒體的使用及強化訓練。同時必須與時俱進，結合教學特色，做好教學設計、課件制作，如利用白板的繪畫功能增強藝術領域教育活動時與幼兒的互動等。

幼兒園教師核心素養(yǎng)是幼兒園教師基于教師的專業(yè)知識和能力、在實踐中形成的、能夠在幼兒園教育實踐過程中促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的必備素養(yǎng)，包含知識、能力、情感等多個方面。古往今來，教師這個行業(yè)都承擔著教書育人的重要責任與使命。幼兒園教師唯有提高自身的核心素養(yǎng)，才會引領一代代幼兒發(fā)展成未來社會需要的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：徐州工程學院）