胡雪燕

【摘 要】目的：探究眼科護(hù)理教學(xué)中采取情景教學(xué)模式應(yīng)用價值分析。方法：隨機抽取2017年1月～2018年12月期間收入學(xué)生總計100名，按照隨機數(shù)字表法分為兩組，各50例，對照組采取常規(guī)眼科教學(xué)，觀察組采取情景教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)結(jié)果。結(jié)果：觀察組理論知識、操作技能高于對照組，兩組差異顯著（P<0.05），觀察組教學(xué)總滿意度為96.00%，高于對照組88.00%，兩組差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：眼科護(hù)理教學(xué)期間，通過開展情景教學(xué)模式，可提升學(xué)生對相關(guān)知識理解程度，提高教學(xué)滿意度，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)模式;眼科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用;價值分析

Abstract：Objective To explore the applied value of situational learning modes in the teaching of ophthalmologic nursing. Methods： A total of 100 students （2017.01-2018.12） were randomly chosen. According to random number table， students were assigned to two groups， 50 cases in each group. The control group adopted the conventional learning modes; the observation group adopted the situational learning modes. The learning effect was probed. Results： The assessment scores of theoretical knowledge and operation skills in the observation group were significantly higher than control group （P<0.05）; the overall learning satisfaction in the observation group （96.00%） was significantly higher than control group （88.00%） （P<0.05）. Conclusion： In the teaching of ophthalmologic nursing， the situational learning modes can improve students knowledge awareness degree and learning satisfaction. It is worthy of application.

Key words： situational learning modes; ophthalmologic nursing teaching; applied; value analysis

【中圖分類號】R197【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）06--01

隨著現(xiàn)代化信息及教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)后續(xù)社會發(fā)展，傳統(tǒng)黑板、粉筆為主要教學(xué)器材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X、投影儀、幻燈等，教學(xué)模式從原有傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)等，無論為何種教學(xué)模式改變，教育本質(zhì)仍然為教師傳授給學(xué)生知識[1]。臨床醫(yī)學(xué)所涉及范圍廣泛，每門學(xué)科所涉及多個系統(tǒng)疾病，疾病中涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識及臨床實踐技能操作，包括人文倫理素養(yǎng)，醫(yī)患溝通及醫(yī)療法規(guī)等[2]。因?qū)W習(xí)期間學(xué)生所理解相關(guān)知識點偏多，對其知識理解與臨床實踐護(hù)理操作存在一定區(qū)別。因此，學(xué)生無法完全將理論知識應(yīng)用于臨床之中。對應(yīng)眼科護(hù)理教學(xué)期間，需加大對相關(guān)理論知識記憶，加大學(xué)生實踐操作能力[3]。通過開展情景教學(xué)模式，將學(xué)生帶入模擬環(huán)境開展情景聯(lián)系，加深理論相關(guān)知識理解程度，提高操作技能。本文就眼科護(hù)理教學(xué)中開展情景教學(xué)模式具體應(yīng)用情況如下分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取2017年1月～2018年12月期間收入學(xué)生總計100名，按照隨機數(shù)字表法分為兩組，各50例，納入標(biāo)準(zhǔn)：①納入對象均知曉本次研究內(nèi)容，并同意參與本次研究;②依從性偏高，可配合課堂教學(xué)順利開展。排除標(biāo)準(zhǔn)：①二次或多次學(xué)習(xí)過眼科護(hù)理學(xué)員;②不愿參與本次研究。對照組中男6例，女44例，年齡18～21歲，平均（19.5±0.3）歲，觀察組中男5例，女45例，年齡18～21歲，平均（19.6±0.2）歲，兩組一般資料無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法 對照組采取常規(guī)教學(xué)模式，依據(jù)眼科護(hù)理學(xué)各項教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，教師依據(jù)相應(yīng)時間完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。包括教學(xué)大綱講解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識及病房管理知識等，可適時讓學(xué)生開展見習(xí)操作。觀察組采取模擬情景教學(xué)，具體如下：①教師實施教學(xué)前準(zhǔn)備好相關(guān)教材，樹立明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)開展均圍繞教學(xué)目的實施。調(diào)整教師教學(xué)心理狀態(tài)，確保教學(xué)期間維持練好心態(tài)，并設(shè)計詳細(xì)教育方式，明確后續(xù)教學(xué)步驟。教師通過課堂向?qū)W生展示情景教學(xué)中眼科所應(yīng)用圖片及視頻，學(xué)生可詳細(xì)了解眼球結(jié)構(gòu)，講解眼科相關(guān)疾病病理機制、臨床表現(xiàn)以及診治方法等。②教師告知學(xué)生可自主預(yù)習(xí)，帶教老師依據(jù)情況建立模擬實驗，并設(shè)置眼科護(hù)理期間常見各類疾病相關(guān)情景模擬。學(xué)生可通過分組，以5～6人為一小組進(jìn)行討論，并相互合作完成后續(xù)模擬訓(xùn)練。常見內(nèi)容包括：眼科器械檢查應(yīng)用，對疾病臨床治療開展及各項護(hù)理，輔助檢查及護(hù)理。學(xué)生可更好體驗眼科護(hù)理修昂管工作。學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，帶教老師可隨時依據(jù)情況觀察，并糾正問題，指導(dǎo)正確方法，確保后續(xù)教學(xué)效果。③模擬結(jié)束后，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行臨床實踐操作，通過觀摩并分組進(jìn)行討論交流，學(xué)生可適當(dāng)開展實踐操作。當(dāng)實踐操作完畢后，依據(jù)學(xué)生所討論結(jié)構(gòu)并對相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)患者自身情況制定相關(guān)護(hù)理計劃。當(dāng)實踐操作完畢結(jié)束后，學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行討論和總結(jié)，依據(jù)患者自身情況完善護(hù)理方案和計劃，學(xué)生可審核方案，指導(dǎo)并完善護(hù)理方案。④學(xué)生分小組開展實踐，對各項問題中不足進(jìn)行總結(jié)，同時帶教老師可對其問題進(jìn)行解惑，并鞏固自身知識點。后教學(xué)完畢后，帶教老師對整體教學(xué)知識點鞏固，并評價本次教學(xué)情況。

1.3 觀察指標(biāo) 對兩組護(hù)生教學(xué)成績進(jìn)行比較，包括理論知識以及操作技能。并對兩組護(hù)生教學(xué)滿意度進(jìn)行評價，采取自主設(shè)計滿意度調(diào)查表，總分100分，分為滿意（80～100分）、一般（60～79分）、不滿意（≤59分），（滿意+一般）/例數(shù)×100%=總滿意度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件，計量資料用表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，采用檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)成績比較

觀察組理論知識、操作技能高于對照組，兩組差異顯著（P<0.05），見表1。

2.2 兩組教學(xué)滿意度比較

觀察組教學(xué)總滿意度為96.00%，高于對照組88.00%，兩組差異顯著（P<0.05），見表2。

3 討論

研究表明[4]，多數(shù)剛出校門、具有豐富理論知識醫(yī)學(xué)生自主動手能力較差，甚至處于偏低水平，走向臨床工作崗位后，仍需經(jīng)過多年實踐培訓(xùn)才可勝任崗位職責(zé)。目前臨床教學(xué)改革相關(guān)研究偏多，包括典型病例綜合征為分析“三維模擬”教學(xué)法、“模擬診療”、“情景教學(xué)”等，均取得顯著療效。隨著近幾年來醫(yī)學(xué)院擴招，學(xué)生數(shù)量增多造成高質(zhì)量教學(xué)資源緊張，需面臨教學(xué)改革[5]。眼科護(hù)理作為一項實踐性極強學(xué)科，學(xué)生臨床自主實踐能力高低往往與后期個人工作水平聯(lián)系緊密。因此，眼科臨床護(hù)理帶教中需采取新型帶教模式，以提升學(xué)生自主理論知識及實踐能力，對提高學(xué)生自主成績起著重要臨床意義。

傳統(tǒng)眼科護(hù)理教學(xué)多以常規(guī)教學(xué)為主，學(xué)生均為被動傾聽，自主學(xué)習(xí)興趣偏低，往往對理論相關(guān)知識掌握程度偏低，難以理解繁雜困難的知識點，自身缺乏實踐操作機會，難以與臨床復(fù)雜護(hù)理水平相匹配[6]。通過開展模擬情景教學(xué)模式，在現(xiàn)代臨床帶教期間應(yīng)用較多教學(xué)模式，利用圖文及視頻方式詳細(xì)講解理論知識點，提高學(xué)生對眼科深層次理解，帶教老師結(jié)合學(xué)生理解程度、教學(xué)進(jìn)展配合眼科護(hù)理模式情景，學(xué)生可在模擬情境中體驗臨床護(hù)理工作。上述模式應(yīng)用，學(xué)生可將課本相關(guān)知識帶入操作中，并分組不斷進(jìn)行分析、討論以及交流，尋找中間不足及問題，及時予以糾正，有利于學(xué)生實踐操作能力及專業(yè)水平提升[7]。文章研究表明，通過開展情景教學(xué)模式，學(xué)生理論知識及操作技能分值顯著提升，與對照組比較，P<0.05。上述研究結(jié)果得出，通過在臨床眼科護(hù)理期間開展情景模擬教學(xué)，與臨床傳統(tǒng)教學(xué)相比較，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)，教學(xué)期間更注重學(xué)生主導(dǎo)地位，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬情景，學(xué)生可體驗臨床期間可出現(xiàn)各種情況，調(diào)動自身積極主動性。情景中運用相關(guān)理論知識并解決實際問題，加深學(xué)生對理論相關(guān)知識記憶，并鍛煉實際解決問題能力，調(diào)動自身積極主動性。文章表2得出，通過開展情景教學(xué)自身教學(xué)滿意度顯著提升，與對照組比較，P<0.05。通過應(yīng)用情景教學(xué)，學(xué)生及教師之間交流、互動顯著提升，教師可實時指導(dǎo)學(xué)生如何解決常見問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，教學(xué)滿意度偏高。

綜上所述，眼科護(hù)理教學(xué)期間，通過開展情景教學(xué)模式，可提升學(xué)生對相關(guān)知識理解程度，提高教學(xué)滿意度，值得應(yīng)用。

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