覃梅芳

摘要：隨著新課改的深入推進，對學生核心素養(yǎng)的教育越來越成為教學工作的一個重心。其目的是通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應的品格和能力。小學語文教學是學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺，所以在小學語文教學中，開展對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

關(guān)鍵詞：語文學習，提高，核心素養(yǎng)

拓展語文學習的內(nèi)容指在語文教學過程中，教師指導學生廣泛地學習。我們要盡量拓展語文學習內(nèi)容，方法上要課內(nèi)外結(jié)合，書本內(nèi)容與生活結(jié)合語文學科與其他學科結(jié)合。方式上，課堂教學與語文活動結(jié)合，課堂學習與生活的觀察體悟結(jié)合，教師講授與自主學習、合作學習、探究學習等結(jié)合。目的上，語文素質(zhì)與教學效果結(jié)合。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學習，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

一、激發(fā)學生課外拓展閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥倪@句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發(fā)學生課外閱讀興趣。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。 不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質(zhì)的飛躍，因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。《語文課程標準》明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100 萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網(wǎng)絡教學資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現(xiàn)。

二、拓展課文內(nèi)容

所謂拓展課文內(nèi)容是指教學時將與課文相關(guān)的內(nèi)容作適當補充，以加深對課文的理解，讓學生因?qū)φn文有深入理解而產(chǎn)生學習的興趣。讓學生成為老師、作者、文本的知音，在教學過程中因產(chǎn)生共鳴而產(chǎn)生興趣。課外閱讀的內(nèi)容新鮮多變，切合時代和學生生活需要，使他們覺得學了有用。指導學生按自己的年齡和學識結(jié)構(gòu)進行課外閱讀，可以通過滿足學生旺盛的求知欲來激發(fā)學生學習語文的興趣。在課堂教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。如學習《泊船瓜洲》一課，為了讓學生感受作者的思鄉(xiāng)情懷，我設計了補充閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。在教學《地震中的父與子》時，我又適時給學生加了《奇跡的名字叫父親》、《地震中的撐起》的閱讀。這樣的補充不僅不會拖慢教學進度，反而會調(diào)動學生的情緒，對課文的閱讀是一個不小的助力。

三、向課外閱讀拓展

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，我都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。教學《盤古開天地》一課后，要求學生“找其他的神話故事讀一讀”，在學完古詩《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》之后，讓學生課后搜集描寫祖國風光的古詩……這樣，不但開發(fā)了課程資源，促進了課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，而且對于學生積累語文知識、提高語文素養(yǎng)，大有裨益。拓展的本質(zhì)是學生的課外語文實踐。比如說在教學第一單元“我愛閱讀”的主題時，課后我安排了一個關(guān)于讀書的綜合性學習，讓學生自由組成小組收集有關(guān)讀書的名言或者是故事，也可談一談自己的讀書感受，了解圖書的種類等等。在此基礎上我又組織學生進行了讀書匯報。給了他們展示的平臺，結(jié)果令我很是欣慰，有詩歌朗誦的、有談讀書感受、讀后感的、有表演課本劇的也有講名人讀書故事的。形式多樣，出乎我的意料。

四、向社會生活拓展

語文的外延是社會生活，生活是語文的源泉，生活時時處處皆語文。向生活拓展能不斷觸發(fā)我們學習語文的靈感。我們不僅要利用生活來加深對學習內(nèi)容的理解，用學習的內(nèi)容來為生活服務，還得利用生活場所學習。我們應充分運用社會為我們提供的眾多的學習語文的場所，讓學生在聽人講話，聽廣播，看書報、雜志、電影電視，觀察生活、觀察自然現(xiàn)象等中學習語文，有計劃地指導學生開展各種課外活動，并巧妙地將這一系列活動納入語文學習的范時。作為語文教師一定要讓學生明白：事事留心皆學問。教師在教學中要有意識地調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到社會生活。此外，我對學生的課外閱讀提出了三點要求：一是讀自己喜歡的書，然后不斷擴展閱讀范圍。二是讀對提高自己生活技能、學習質(zhì)量、素養(yǎng)等有用的書。三是讀書要做到快速高效。

總之，拓展語文學習內(nèi)容的核心是樹立大語文觀，讓學生從狹小的語文學習天地中走出來，與課外閱讀結(jié)合，通過大量的課外閱讀，激發(fā)學生興趣，擴大學生視野，與其他學科結(jié)合，讓語文為其他學科的學習服務，讓其他學科的學習成為語文學習的一部分，與社會生活結(jié)合，與學生的閱文服務，讓學生不僅學到語文知識，也學會如何立身行事等。

參考文獻：

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