孫光艷

幼兒處于心智發(fā)育階段，因此，在開展幼兒教育時(shí)，幼兒園教師需深入分析幼兒的心理特性。而課程游戲化正是立足于幼兒心理特性所提出的教學(xué)方法。游戲化教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)寓教于樂，也可滿足幼兒活動(dòng)需求，從而全方位地提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

立足心理特性，調(diào)動(dòng)游戲興趣

課程游戲化的關(guān)鍵是掌握幼兒心理特性，在此前提下，才能更好地發(fā)揚(yáng)游戲精神。因此，在課程游戲化實(shí)踐過程中，應(yīng)立足于幼兒心理特性，讓幼兒教育回歸童趣。根據(jù)幼兒教育心理學(xué)，幼兒認(rèn)識(shí)事物主要依賴于其事物的表象特征，如將橘子等數(shù)分為兩部分，但由于橘子大小不一致，從視覺上看，幼兒會(huì)認(rèn)定體積較大的橘子堆里橘子數(shù)目更多一些。而從另一個(gè)角度分析，幼兒對(duì)于視覺的依賴性較強(qiáng)，或者說，視覺感受能更好地調(diào)動(dòng)幼兒情緒。因此，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇視覺沖擊較為強(qiáng)烈的元素，以視角享受激發(fā)幼兒興趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒積極性，確保每個(gè)幼兒都能參與游戲。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步分析幼兒心理，觀察幼兒對(duì)不同游戲元素的反應(yīng)，如音樂、圖畫等，通過對(duì)不同幼兒心理的分析，可較好地開展游戲教學(xué)。

此外，在開展游戲教學(xué)時(shí)，也需注重游戲語言的使用，這從觀察幼兒日常表現(xiàn)可知，不同的語言對(duì)其心理的引導(dǎo)作用也具有明顯差別。如在游戲過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒做出危險(xiǎn)舉動(dòng)時(shí)，如果采取命令式語言，盡管可以在短時(shí)間規(guī)范幼兒行為，但是同時(shí)也會(huì)打擊幼兒心理，使其學(xué)習(xí)積極性下降;而如果教師選擇告訴幼兒不能這樣做的原因，幼兒則會(huì)跟隨教師的思維進(jìn)行自我思考，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所加強(qiáng)。因此，在開展游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒心理特性出發(fā)，使用能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的元素及教學(xué)語言，從而發(fā)揮課程游戲化的積極作用。

豐富游戲精神，培養(yǎng)良好品德

幼兒階段是黃金教育時(shí)期，在此階段所養(yǎng)成的良好習(xí)慣，將會(huì)使幼兒受益終身。因此，在課程游戲化過程中，教師需豐富游戲精神內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好品德。在此過程中，教師首先可明確健全的人格中應(yīng)當(dāng)包含的精神品質(zhì)，如自信、冒險(xiǎn)精神、正義感、孝順、誠(chéng)信等。對(duì)此，在倡導(dǎo)游戲精神時(shí)，需結(jié)合社會(huì)要求完善游戲精神內(nèi)涵，使得幼兒能從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣及思維習(xí)慣。同時(shí)，教師也需明確幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，游戲精神內(nèi)涵也應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展需求進(jìn)行完善。

在豐富游戲精神內(nèi)涵的同時(shí)，教師可以為每位幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)品德小檔案。每當(dāng)幼兒獲取一項(xiàng)新技能時(shí)，則可記錄在檔案上，進(jìn)而以此為依據(jù)，完善精神內(nèi)涵的內(nèi)容。相應(yīng)的，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出品德缺陷時(shí)，則應(yīng)及時(shí)完善課程體系，并同時(shí)加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)方面的精神培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，需充分發(fā)揮游戲精神的作用，使得幼兒能在游戲精神的引領(lǐng)下提升自身的道德水平，并讓幼兒在游戲過程中逐漸健全自身人格。在素質(zhì)教育日漸深入的情況下，課程游戲化更應(yīng)注重幼兒品德培養(yǎng)，如創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲情境，或者在游戲過程中引入道德教育的相關(guān)視頻，強(qiáng)化幼兒道德認(rèn)知，讓幼兒逐漸領(lǐng)悟到真正的游戲精神。

優(yōu)化游戲互動(dòng)，提升自主能力

在課程游戲化實(shí)踐過程中，相關(guān)活動(dòng)通常以集體為單位，既可培養(yǎng)幼兒合作能力，也可提升幼兒交際能力。但在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)為幼兒預(yù)留出一個(gè)自主思考的空間。因此，在此期間，可優(yōu)化游戲互動(dòng)方式，在集體游戲之外也可加入自我表達(dá)模塊，使得幼兒在與他人互動(dòng)的同時(shí)，也能與自己的思想進(jìn)行一個(gè)精神的互動(dòng)。幼兒正處于心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，同時(shí)也是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段幼兒對(duì)外界是充滿好奇的，他們往往會(huì)不自覺地模擬社會(huì)活動(dòng)或者電視上的某些行為，其原因之一便是幼兒自主判斷能力偏低，容易受外界影響。因此，在開展課程游戲化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒自主判斷能力的培養(yǎng)，使幼兒能夠辨別是非。比如，可以采用“你問我答”的模式開展游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中學(xué)會(huì)自我思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以在游戲活動(dòng)后為幼兒預(yù)留出5分鐘至10分鐘的時(shí)間，使其回味游戲過程。同時(shí)，也可以開展自主游戲，即讓幼兒自主選擇自己感興趣的游戲，如科學(xué)類、故事類等。通過不同形式的自主游戲，可以較好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力，從而降低外界環(huán)境對(duì)幼兒的不良影響。

此外，也可以加強(qiáng)家校合作，讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行游戲，強(qiáng)化幼兒對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，當(dāng)幼兒遇到自身無法判斷的事件時(shí)，就會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)求助，這也是自主判斷能力的一種體現(xiàn)。

結(jié)束語

幼兒教育在教育體系中占有重要地位，既是心理教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是技能培養(yǎng)的黃金時(shí)段。課程游戲化的教育理念可以更好地貼近幼兒心靈，從而提升幼兒綜合素質(zhì)。在此期間，教師需從幼兒心理特性出發(fā)，提升幼兒活動(dòng)積極性，并應(yīng)當(dāng)不斷豐富游戲精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣及思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)完善游戲互動(dòng)模式，注重幼兒自主判斷能力的培養(yǎng)，從而全方位地提升幼兒的心理素質(zhì)及生活認(rèn)知水平。

（作者單位：吉林省榆樹市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）