嚴波　桂巧玲

【摘 要】將積極心理學、情景劇藝術、藝術干預有機融合，通過心理情景劇拓展心理健康教育途徑，強化對展演心理問題的解決辦法說明，突出參與體驗性，發(fā)揮以情感人、潛移默化等優(yōu)勢傳遞積極態(tài)度和觀念，促進大學生將優(yōu)秀心理品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，提升高校心理健康教育的針對性和實效性。

【關鍵詞】心理健康教育;心理情景劇;藝術干預;途徑拓展

中圖分類號：G641，B844.2 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）09-0143-02

大學生擔負著時代發(fā)展、國家富強、民族復興的重任，良好的心理狀態(tài)是高素質(zhì)人才的必備條件。高校心理健康教育著力于提高適應能力、增強心理承受力、培養(yǎng)健康人格、促進成長成才、實現(xiàn)自我和諧發(fā)展。受主客觀因素影響，高校心理健康教育的作用一直未得到高效發(fā)揮，故以大學生心理健康發(fā)展為目標，拓寬教育途徑、提升工作實效就顯得至關重要。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

1995年高校德育大綱“把心理健康教育作為德育的重要組成部分”，2001年制定《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，2017年印發(fā)《關于加強心理健康服務的指導意見》，可見國家和政府高度重視高校心理健康教育工作，各大高校均設立了專門的心理健康教育機構。研究表明，各高校圍繞構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”工作格局積極開展工作，取得一些成效：工作意識強化，組織和管理規(guī)范;教育內(nèi)容貼近實際需要，心理輔導與咨詢服務效果顯著。新媒體時代，高校心理健康教育得到快速穩(wěn)定的發(fā)展，也存在一些不足。

（一）心理健康教育與大學生內(nèi)需矛盾明顯

大學生成長內(nèi)需與心理教育內(nèi)容形式單一的矛盾突出，重視心理健康教育與滿意度不高之間的矛盾明顯。21世紀，文化、信息、傳播多元化的鮮明特征，使大學生在成長過程中經(jīng)歷了較多沖擊，內(nèi)在心理發(fā)展需求愈發(fā)明顯。當下心理健康教育工作過多著眼于解決少數(shù)學生的心理問題，而忽視了大多數(shù)學生心理發(fā)展的內(nèi)在需求。俞國良[1]等調(diào)研顯示：84%的學生認為非常有必要接受心理健康教育，但對現(xiàn)狀很滿意的僅占35%、一般滿意占58%、不滿意占7%;70%希望在人際交往、情緒調(diào)節(jié)方面有所改觀，超過半數(shù)希望在環(huán)境適應和人格發(fā)展方面獲得幫助，40%希望在求職擇業(yè)、交友戀愛方面獲得指導。

（二）心理健康教育目標理念存在一定差異性，實際功效不明顯

現(xiàn)有教育過多關注存在心理問題或困惑的大學生，易產(chǎn)生“心理健康教育是為防止大學生出現(xiàn)心理問題而設立的，就是單一心理疏導”的誤解，導致心理健康教育過于局限和片面，不利于整體大學生心理健康的培養(yǎng)。心理健康教育與社會教育發(fā)展要求之間的目標有偏差，嚴重時甚至會引導大學生形成反向心理暗示，在源頭上削弱大學生心理健康教育的實際功效。教育幫助大學生建立自信、樹立正確三觀、形成積極品質(zhì)、開發(fā)個體潛能、實現(xiàn)和諧發(fā)展的高校心理健康作用沒有凸顯，沒有實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）心理健康教育途徑不夠豐富，專職隊伍的管理和素質(zhì)建設有待加強

當下工作途徑與方法過于單一，主要集中在開設心理健康教育課程、進行各種咨詢與講座、開展團隊輔導等方面。校院各級組織和社團開展的心理健康教育活動或模式不夠豐富，教育途徑與方法應向多元化方向發(fā)展;各種教育實踐活動應由“預防治療為主、發(fā)展成長為輔”向“發(fā)展成長為主”轉(zhuǎn)變。

二、積極心理學的特征和作用

積極心理學于20世紀末初見雛形，關注如何提高人的生活質(zhì)量。2002年Snyder等人正式出版《Handbook of Positive Psychology in Schools》 [2]，概括了前人研究成果，構建了積極心理學基本框架，標志著理論逐步走向成熟：倡導積極取向，研究積極心理品質(zhì)，關注人類健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學思想迅速擴展到世界各國，為心理健康教育研究開辟了新途徑。我國對積極心理學及大學生應具備的積極心理品質(zhì)等方面展開了諸多研究，但高校心理健康教育過多關注矯治大學生負面心理或心理問題，對全體大學生內(nèi)在積極潛能和力量的引導還不夠。

積極心理學主張積極情緒理論、積極人格理論、積極組織系統(tǒng)理論，突出正面思想理念和價值平衡，強調(diào)發(fā)揮積極情緒來改善和促進身心健康，增強免疫力，提升積極情緒擴建功能;強調(diào)在追求幸福、體驗幸福、發(fā)揮潛力的基礎上培養(yǎng)積極人格;強調(diào)個體、家庭、學校和社會各盡所能、協(xié)調(diào)促進，積累經(jīng)驗、挖掘潛能、發(fā)展積極情緒，增強個體幸福感。積極心理學具有倡導積極取向、致力于實現(xiàn)價值回歸、堅持科學實證等鮮明特征。

積極心理學思想與高校心理健康教育的功能目標具有一致性：教育引導大學生用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題，塑造積極的人生態(tài)度，促進健康、自由、全面發(fā)展;積極心理學思想可為積極心理健康教育提供理論支撐和思想動力，推動傳統(tǒng)心理健康教育的繼承和整合，拓展高校心理健康教育的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)積極情感和塑造積極人格，營造良好的心理外在環(huán)境。因此，將積極心理學思想融入高校心理健康教育具有重要意義。

三、藝術干預對心理健康教育的影響

藝術干預以心理學、藝術學、醫(yī)學、社會學等多學科理論為基礎，將音樂、舞蹈、繪畫、戲劇等形式作為心理治療中的工具或媒介[3]。透過口語、非口語的表達及藝術創(chuàng)作經(jīng)驗，去探索個人問題及潛能，幫助人們從內(nèi)外環(huán)境中找到和諧關系、達到身心平衡。在心理衛(wèi)生領域，藝術干預作為一種具有專業(yè)認證的心理療法廣受重視，是解決新時期心理健康教育新問題的有效手段。高校常見的藝術干預活動為參與創(chuàng)作或欣賞藝術展演活動，如心理劇、情景劇、舞臺劇、書畫展、微電影展等。借助藝術的力量，讓學生潛入內(nèi)心深處，在潤物無聲中體驗情緒、了解自我、陶冶性情、刺激思維、感悟思考、主動改變、自我完善。

心理情景劇是根據(jù)心理治療專家莫雷諾所創(chuàng)心理劇的有關理論和技術而發(fā)展出的一種心理輔導方式，通過舞臺表演再現(xiàn)日常生活情境中的心理活動與沖突，促使演員、觀眾在演出過程中認識問題、嘗試解決問題。這是心理劇在心理健康教育工作中的演化。不同于心理劇的心理咨詢治療功能，心理情景劇主要用于共性問題開展的教育輔導，作用和過程主要表現(xiàn)為：首先引起情感共鳴，進而改變情緒認知，然后塑造良好行為，最終完善個體品質(zhì)[4]。昆明理工大學從2005年就開始心理情景劇的實踐與探索，學生社團、心理協(xié)會等創(chuàng)作并上演了多部心理情景劇，其中原創(chuàng)劇目《在路上》在高校巡演中受到一致好評，成為該校開展心理健康教育工作的亮點之一。

將心理情景劇融入高校心理健康教育，大大改變了傳統(tǒng)教育枯燥無味的模式，調(diào)動了學生的積極參與性，能幫助學生發(fā)現(xiàn)心理問題、解決問題、獲得自我成長;心理互助的方式，能促進學生之間的溝通，提高人際交往能力;能促進學生人格完善、心理健康。通過心理情景劇施行“藝術干預”經(jīng)驗較成熟，但在實際應用中還存在一些不足，如挖掘典型素材不夠，理論基礎知識相對缺失，專業(yè)人員配備與指導不足，與高校文化的融合和特色創(chuàng)新上有待加強等。

四、拓展心理健康教育途徑實踐

將積極心理學、藝術干預的理論融入到心理情景劇中，利用藝術展演的感染力和震撼力，以生動性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性為突破口，拓寬心理健康教育途徑，提高教育實效性，努力在潛移默化中讓大學生將積極健康的心理品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。

（一）發(fā)揮學生社團文化育人的陣地作用，形成心理健康教育工作合力

情景劇是深受大學生喜愛的藝術形式，要發(fā)揮學生劇團及學生在文化建設過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立與藝術主題的深層聯(lián)系，擴大主動接受藝術熏陶、美育德育的受眾群體;開設積極心理學相關教育課程和實踐活動，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與戲劇作品深度融合，創(chuàng)作出藝術性與思想性高度統(tǒng)一的藝術作品，豐富立德樹人形式，加強思想引領，營造優(yōu)秀文化氛圍，發(fā)揮“大思政”體系作用，推動心理健康教育發(fā)展。

（二）加強素材挖掘，融入積極心理學元素，推進原創(chuàng)正能量導向

加強優(yōu)秀經(jīng)典劇本的改編，同時重視劇作原創(chuàng)工作，招募更多的劇本創(chuàng)作愛好者，舉辦相應培訓研討活動，多渠道鼓勵并支持原創(chuàng)劇本。從劇本創(chuàng)意、策劃階段到舞臺最終呈現(xiàn)始終堅持主旋律的價值導向;在劇本的創(chuàng)作中要進行深層次挖掘，圍繞一個積極心理元素進行深入剖析，并結合現(xiàn)實生活相關案例，增強觀眾的認同度、理解度、可操作性和互助意識，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，擴大心理健康教育的內(nèi)涵和覆蓋面。

（三）扎實開展心理情景劇指導、排練和展演，營造良好氛圍

依托學生社團，定期舉辦心理情景劇展演、年度大戲、戲劇欣賞沙龍等藝術教育活動，為廣大學生帶來通俗易懂、深入人心的演出。加強師資隊伍建設，加強對參演學生表演素質(zhì)的指導，強化參演者心理素質(zhì)鍛煉和綜合能力的豐富與完善，通過參演的成就感和榮譽感推進心理健康教育發(fā)展。把握好演出過程中舞臺、演員、引導者、觀眾四大元素，突出引導者推動劇情發(fā)展與現(xiàn)場觀眾情緒發(fā)展的作用，引導觀眾進行思考，釋放心中困惑，讓觀眾身臨其境體會存在心理問題的學生的煎熬，為更好地幫助他們走出困境做好鋪墊。

（四）強化展演的專業(yè)性，加入游戲體驗環(huán)節(jié)

尋找情景劇演員時，注重尋找存在相應心理問題的學生，讓他們在以自身為主人公的劇本表演中完成自我治愈;在表演過程中加入相應的解決措施，讓更多人掌握相關心理問題的處理解決方法，懂得應對突發(fā)狀況，更好地幫助需要幫助的人群;表演結束時，表演團隊須向觀眾表明創(chuàng)作來源及解決方式，指導老師點評遇到此類問題所要采取的措施及正確方法，加強心理健康教育的普及性和推廣性;增加游戲體驗環(huán)節(jié)，減少敏感程度，讓更多人可以親身接觸，通過游戲活動側面了解治療者的內(nèi)心，讓需要幫助的人慢慢解放自己封閉的內(nèi)心，輔助其治療。

將心理健康教育內(nèi)容與藝術展演形式有機融合，通過藝術展演的感染力建立心理認同，接受所承載的思想觀念，潛移默化中進行教育和引導，實現(xiàn)心理品質(zhì)培養(yǎng)，促進大學生心理積極健康發(fā)展，構建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。

參考文獻：

[1]俞國良，董妍.大學生心理健康教育工作的展望：調(diào)研證據(jù)[J].中國人民大學教育學刊，2018（02）：78-88.

[2]鄭偉.積極心理學在我國的應用研究綜述[J].吉林省教育學院學報，2013，29（6）：148-149.

[3]何瑾，劉海驊.藝術干預在高校心理健康教育中的應用[J].北京教育（高教），2010（Z1）：69-71.

[4]蘇斌原，林彥喬.心理情景劇心理健康教育功能的特點、發(fā)生機制及實踐探索[J].江西青年職業(yè)學院學報，2014，24（1）：12-15.