熊昊

[摘要]智媒時(shí)代，新聞業(yè)的快速發(fā)展與變革對(duì)新聞工作者提出了更高的技術(shù)要求，而在傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)中鮮有數(shù)字化信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容，如何因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為地培育新聞人才信息技術(shù)思維和提升信息技術(shù)素養(yǎng)，成為新聞教育工作者需深入思考的問題。本文從新聞人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)出發(fā)，探討當(dāng)前新聞人才信息技術(shù)思維培育的難點(diǎn)，并給出了新聞人才技術(shù)思維培育的建議。

[關(guān)鍵詞]媒介智能化;人才培養(yǎng);人文主義;技術(shù)思維

自20世紀(jì)20年代新聞學(xué)課程在中國(guó)高校開設(shè)以來，新聞人才培養(yǎng)體系逐步形成并不斷完善，在傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)中，鮮有數(shù)字化信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容。然而隨著2014年以來，人工智能、AR、數(shù)據(jù)傳感器、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)與媒介頻繁“相遇”并產(chǎn)生“碰撞”，催生了傳媒的智能化，使得傳媒業(yè)逐步邁入智能媒體時(shí)代。智媒時(shí)代新聞業(yè)的快速發(fā)展與變革對(duì)新聞工作者提出了更高、更廣的技術(shù)要求，新聞學(xué)與其他學(xué)科交融的態(tài)勢(shì)也越來越明顯，并且這種態(tài)勢(shì)還會(huì)隨著時(shí)間的演進(jìn)更加全面深入。如何因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為地培育新聞人才信息技術(shù)思維和提升信息技術(shù)素養(yǎng)，成為新聞教育工作者需深入思考的問題。

一、從單純的人文主義向與技術(shù)思維跨界融合的轉(zhuǎn)變

在過去長(zhǎng)期的新聞教育中，培育學(xué)生人文主義的教學(xué)理念一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，新聞學(xué)理論與知識(shí)一直植根于人文社會(huì)科學(xué)。以美國(guó)新聞教育為例，美國(guó)著名新聞教育家威拉德，布萊爾（Willard G.Bleyer）一直要求新聞教育由1/4的新聞學(xué)和3/4的人文社科課程構(gòu)成。類似的情況也在我國(guó)發(fā)生，長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)新聞教育的重點(diǎn)都是在以文哲史為知識(shí)基礎(chǔ)著力培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其是文字和語言表達(dá)能力，如新聞寫作、新聞采訪等。然而隨著智能媒體時(shí)代的到來，以人文主義和技術(shù)思維跨界融合的新聞教育理念，逐漸引起國(guó)內(nèi)外部分新聞傳播院系的關(guān)注。

保羅·萊文森在其博士論文《人類歷程回放：媒介進(jìn)化論》中指出，媒介技術(shù)演化會(huì)經(jīng)歷玩具、鏡子及藝術(shù)三個(gè)階段。智能媒體時(shí)代，技術(shù)的飛速發(fā)展更好地滿足了現(xiàn)代人們的多樣化需求，這也使得技術(shù)看起來越來越“人性化”，技術(shù)與人的關(guān)系進(jìn)入了一種新的認(rèn)知階段，媒介技術(shù)似乎已經(jīng)超越了“玩具”、“鏡子”的階段，成為一種出神入化的“藝術(shù)”。在傳媒核心內(nèi)容生產(chǎn)方面，技術(shù)引發(fā)的傳媒智能化給整個(gè)傳媒業(yè)帶來了顛覆式影響：一是機(jī)器人寫稿，依靠計(jì)算機(jī)程序指令算法完成數(shù)據(jù)和信息的自動(dòng)加工處理，目前國(guó)內(nèi)諸多機(jī)構(gòu)都在引入并不斷發(fā)展這一技術(shù);二是智能傳感器新聞，通過操作智能傳感器或處理器來采集或發(fā)布新聞信息，數(shù)據(jù)的抓取成為了當(dāng)前新聞生產(chǎn)的重要來源之一;三是VR、AR技術(shù)進(jìn)入到新聞?lì)I(lǐng)域，成為增強(qiáng)用戶體驗(yàn)感的“利器”。此外，對(duì)于傳媒平臺(tái)而言，其自身也經(jīng)歷著智能化的發(fā)展和演變，信息聚合、精準(zhǔn)推送、云計(jì)算、區(qū)塊鏈技術(shù)正引領(lǐng)著媒介平臺(tái)呈現(xiàn)出智能化的快速發(fā)展。由此可見，除了傳統(tǒng)的采、寫、編、評(píng)等新聞業(yè)務(wù)技能外，媒體的人才需求也從“一技之長(zhǎng)”變?yōu)榱恕岸嗖哦嗨嚒保还苁莻鹘y(tǒng)媒體還是新媒體都對(duì)新聞人才的技術(shù)提出了更加全面的要求，數(shù)據(jù)新聞采集與分析、H5編輯等技術(shù)似乎成為了新聞求職者的“標(biāo)配”，技術(shù)素養(yǎng)正成為當(dāng)前新聞人才不可或缺甚至影響到其未來競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。因此，不少新聞院校的人才培育也逐步開始嘗試從單純的人文主義向與技術(shù)思維跨界融合的轉(zhuǎn)變。

此外，這種轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在業(yè)界人才方面。不可否認(rèn)，近年來越來越多的非新聞專業(yè)人才進(jìn)入傳媒公司或媒介平臺(tái)，甚至成為最高管理者，業(yè)界對(duì)新聞人才的網(wǎng)絡(luò)信息技能需求越來越多，對(duì)人文素養(yǎng)之外的技術(shù)思維要求也越來越高。這也使得當(dāng)前新聞傳播學(xué)科面臨著重大的技術(shù)挑戰(zhàn)，跨學(xué)科融合的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)呈現(xiàn)，以傳授經(jīng)典新聞理論見長(zhǎng)的高校如何培養(yǎng)和提升新聞人才的信息技術(shù)思維，也成為學(xué)界熱議的重點(diǎn)話題。當(dāng)然，新聞人才培育從人文主義向與技術(shù)思維跨界融合的轉(zhuǎn)變，并非一味注重技術(shù)素養(yǎng)而忽略新聞本位，而是要在保證新聞人才理論素養(yǎng)培育基礎(chǔ)上融入技術(shù)素養(yǎng)，以人文主義與技術(shù)思維等多維度視角來看待媒介的進(jìn)化和發(fā)展，從而不斷地發(fā)展、創(chuàng)新與豐富新聞學(xué)科，這將有助于融合新聞經(jīng)典理論與生產(chǎn)實(shí)踐，有助于新聞人才的可持續(xù)發(fā)展乃至為未來整個(gè)新聞事業(yè)發(fā)展賦能。

二、新聞人才信息技術(shù)思維培育的難點(diǎn)

（一）單一化課程體系難滿足媒介智能化發(fā)展的多維需求

當(dāng)前，我國(guó)新聞院校的課程體系設(shè)置沒能較好匹配日趨智能化的媒介形態(tài)，大多數(shù)專業(yè)課程的設(shè)置依舊參考著傳統(tǒng)媒體時(shí)代對(duì)媒介類型的區(qū)分，如新聞學(xué)專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)報(bào)業(yè)、廣播電視學(xué)設(shè)置對(duì)應(yīng)的是廣播電視行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)設(shè)置面對(duì)的是互聯(lián)網(wǎng)新媒體行業(yè)。這導(dǎo)致當(dāng)前專業(yè)課程的設(shè)置難以走出傳統(tǒng)思維，不能較好契合高速發(fā)展的媒介環(huán)境，高校培養(yǎng)出的跨學(xué)科融合型新聞人才較少，諸多新聞學(xué)子難以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中形成較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，在媒介求職或任職時(shí)也很有可能被非新聞專業(yè)類人才所取代。雖然，目前不少新聞院校嘗試開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算科學(xué)等相關(guān)信息技術(shù)課程，但并未擺脫以人文主義為中心的文科固有培養(yǎng)模式，新聞教育中的課程內(nèi)容與當(dāng)前智能媒體時(shí)代媒介生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需求之間時(shí)常脫節(jié)，單一化的新聞教育課程體系不能滿足智能媒體時(shí)代對(duì)媒介工作者的多維度能力需求。

（二）媒介智能化發(fā)展對(duì)師資提出較高的技術(shù)要求

當(dāng)前我國(guó)新聞教育的師資力量以新聞專業(yè)科班出身的碩博士為主，有新聞傳媒業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的老師數(shù)量較少，更鮮有具備新媒體行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型教學(xué)人員，以文科為主的師資隊(duì)伍容易產(chǎn)生“技術(shù)焦慮”，即對(duì)技術(shù)內(nèi)容往往敬而遠(yuǎn)之，也不敢輕易嘗試講解技術(shù)性內(nèi)容。即便要講授技術(shù)型、應(yīng)用型課程，大部分教師也會(huì)從理論視角出發(fā)，缺乏技術(shù)視角的思考與拓展，缺乏生動(dòng)的技術(shù)實(shí)距教學(xué)案例，更缺乏大數(shù)據(jù)分析、人工智能等媒介前沿技術(shù)的傳授，使得學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)培育流于表面。此外，近年來高校開始邀請(qǐng)傳媒行業(yè)資深人士授課，但總體來說，其占高校所授總課程的比例仍然較少，且多以講座為主，鮮有系統(tǒng)性的技術(shù)傳授。在校負(fù)責(zé)講授技術(shù)類課程的老師一般并非來自新聞行業(yè)一線，網(wǎng)絡(luò)新媒體的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏，使得很多高校都缺乏新聞與技術(shù)類學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科師資隊(duì)伍，跨學(xué)科融合式新聞教育也只是處于嘗試階段，進(jìn)而容易導(dǎo)致智能媒體時(shí)代新聞人才的技術(shù)素養(yǎng)匱乏。

（三）傳媒教育創(chuàng)新速度滯后于媒介智能化變革速度

隨著媒介技術(shù)飛速發(fā)展，傳媒生態(tài)呈現(xiàn)出智能媒體時(shí)代的特點(diǎn)，媒介智能化帶來的產(chǎn)業(yè)變革令整個(gè)學(xué)界與業(yè)界都始料未及，這種影響和變革從思維到生產(chǎn)實(shí)踐深入整個(gè)新聞行業(yè)，“顛覆”與“重構(gòu)”變革的速度是某一個(gè)機(jī)構(gòu)或某一所院校所難以估量的?？v觀作為人才的供給方——全國(guó)各知名新聞院校，其人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新從未停止，但整體而言，其變革速度仍滯后于媒介智能化變革速度，且難以形成合力，任何單一的院校通過與幾家知名媒介溝通與合作，其創(chuàng)新與變革效果終究有限，學(xué)界與業(yè)界長(zhǎng)期以來的壁壘并未真正被打破，這也導(dǎo)致了高校教育變革速度難以滿足高速發(fā)展智能傳媒的人才需要，新聞學(xué)子在校所學(xué)技術(shù)往往一出學(xué)校就面臨被淘汰的窘境，其技術(shù)水平滯后于業(yè)界技術(shù)變更與發(fā)展，最終導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新與變革結(jié)果難以令人滿意，尤其難以得到業(yè)界的認(rèn)可。

三、培育新聞人才信息技術(shù)思維的建議

（一）打造人文主義與技術(shù)思維交叉融合的課程體系

學(xué)科交叉融合必然要超越單一學(xué)科范圍的教學(xué)活動(dòng)，將人文、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、信息計(jì)算科學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)、理論、資源等要素交叉融合，以打造適應(yīng)智能媒體時(shí)代的學(xué)科交融課程體系，在培育新聞人才技術(shù)素養(yǎng)方面要緊跟時(shí)代并不斷創(chuàng)新。新聞教育者在講授新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等經(jīng)典理論之外，還應(yīng)該將諸如人工智能、多媒體融合、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等多項(xiàng)信息技術(shù)課程納入課程體系，加強(qiáng)文理交融的課程體系建設(shè)。早在2010年，美國(guó)高校就嘗試在新聞傳播教學(xué)中引入技術(shù)類課程，如哥倫比亞大學(xué)設(shè)立了“Tow Center for Digital Journalism”，主要用于新聞人才的數(shù)字新聞技能培育，開設(shè)了諸如傳感器新聞?wù)n程、無人機(jī)新聞?wù)n程等新型技術(shù)類跨學(xué)科課程，并通過此后多年教育實(shí)踐，美國(guó)還衍生出了數(shù)據(jù)分析師這一職業(yè)。因此，在新聞傳播學(xué)課程體系建設(shè)中也應(yīng)該吸取國(guó)外辦學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，嘗試與國(guó)際接軌，將課程類型從單純的文字采、寫、編、評(píng)與音視頻制作擴(kuò)展到數(shù)字技術(shù)、信息采集與分析、智能廣告營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)直播、計(jì)算機(jī)編程與框架等多個(gè)方面，給學(xué)生提供更加豐富、多樣化的選修課程，不應(yīng)局限于某一特定的功能領(lǐng)域或純文科領(lǐng)域。此外，在課程目標(biāo)設(shè)置上，還應(yīng)高度重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)思維、意識(shí)的塑造和網(wǎng)絡(luò)媒介技能的培養(yǎng)，將其納入新聞人才培養(yǎng)的重要方面，以培育出順應(yīng)智能媒體時(shí)代的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化新聞理論與技術(shù)實(shí)務(wù)融通的教學(xué)實(shí)踐方式

教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)與方式也要伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與媒介智能化的飛速發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，必要時(shí)甚至可以考慮實(shí)踐目標(biāo)的重新定位。一方面要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，把校外實(shí)習(xí)實(shí)踐提升到更加重要的考核位置，鼓勵(lì)高校在校生到媒體長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，尤其是到網(wǎng)絡(luò)新媒體實(shí)習(xí)鍛煉，甚至可以鼓勵(lì)其充分融入，成為“在職”媒介工作者;另一方面鼓勵(lì)在職媒介工作者到高校學(xué)習(xí)深造或任教，進(jìn)一步探索產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培育方式，進(jìn)一步推進(jìn)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，注重提高新聞人才除了采寫編評(píng)之外的綜合素質(zhì)能力，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)當(dāng)前智能媒體時(shí)代對(duì)新聞人才的新要求。新聞人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)所需，注重對(duì)新聞傳媒的前沿技術(shù)的了解與涉獵，要進(jìn)一步健全新聞學(xué)院與新聞媒體交流合作機(jī)制，開展全方位合作，加大實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，才能有效培育并提升新聞人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與新媒介環(huán)境的適應(yīng)能力。

（三）加強(qiáng)技術(shù)型師資的引進(jìn)力度

在“泛媒體、泛內(nèi)容、泛傳播”的智能媒體時(shí)代，技術(shù)的關(guān)鍵性作用越來顯著，因此應(yīng)進(jìn)一步提升師資力量中的“技術(shù)成分”占比，加大技術(shù)型教學(xué)與科研人才的引進(jìn)和培育，完成師資資源的整合與創(chuàng)新。在培育新聞人才技術(shù)素養(yǎng)時(shí)，一是要通過把“技術(shù)型”師資力量引入教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)于無法全職在校內(nèi)授課的教學(xué)人員，可以允許用靈活多樣的方式授課，如校外定點(diǎn)授課、定期校內(nèi)講座等，重視應(yīng)用型和實(shí)驗(yàn)操作課程以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)思維與能力的培養(yǎng);二是讓缺乏技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的老師到業(yè)界多參觀學(xué)習(xí)、交流，通過切實(shí)而深入交流，提升師資隊(duì)伍整體的信息技術(shù)水平與素養(yǎng)，鼓勵(lì)通過掛職鍛煉的方式學(xué)習(xí)業(yè)界諸如人工智能和數(shù)字技術(shù)等最新媒介智能化技術(shù)成果，豐富專業(yè)教師的實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，才能將最為“地道”的媒介技術(shù)帶回課堂并傳授給學(xué)生;三是加強(qiáng)國(guó)際交流與跨學(xué)科交流，對(duì)于國(guó)際性前沿的媒介技術(shù)，可以考慮邀請(qǐng)國(guó)外技術(shù)專家來交流講學(xué)，對(duì)于涉及其他學(xué)科的媒介技術(shù)，可邀約或聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)科專家講授，注重不同學(xué)科與新聞傳播學(xué)的融合，將媒介演變與信息技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，以海納百川的姿態(tài)吸收來自不同學(xué)科的優(yōu)秀教師，幫助拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，以理解不同技術(shù)形態(tài)的傳播偏向，不斷為新聞學(xué)子未來職業(yè)發(fā)展和未來的新聞事業(yè)賦能。

（作者：武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士研究生）

責(zé)編：姚少寶