袁瓊

課程自改革多輪以后，呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂，曾幾何時，高效課堂是議論的正點，最終看好的是課堂的有效性，實效性。我們知道，《3-6年級小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)歷了前10年，后10年的實踐中反復(fù)修改，提煉。小學(xué)科學(xué)課程是以科學(xué)探究為核心，以全體學(xué)生為主體，以探究活動為主渠道，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門科學(xué)啟蒙課程。現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課堂上，雖然是當(dāng)代的青年老師，現(xiàn)代化的信息工具，對教材的解讀的不完全徹底，但擺脫了過去陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究活動，學(xué)生動手和交流的機(jī)會明顯增多了。但不難發(fā)現(xiàn)，在那些“熱鬧”的背后卻隱藏著科學(xué)課堂的低效性和無效性，如何讓學(xué)生高效地參與課堂活動是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必須思考和急需解決的問題。根據(jù)我在教學(xué)中的實踐和操作，下面我將以學(xué)生的自主探究活動為重點，談?wù)勎覍μ岣咝W(xué)科學(xué)課堂上的采用有效體驗摸索過程作自已的反思路徑：

一、與其面面俱到，不如獨傷一指

在教學(xué)活動中，小學(xué)科學(xué)教材的一課時中通常安排了好幾個探究活動，很多教師都有這樣的感受，為了保證課堂的完整性，學(xué)生剛進(jìn)入探究氛圍，但是迫于時間的限制，有些探究活動剛開始就立馬喊停，匆匆進(jìn)入下一個活動。看似面面俱到，實則蜻蜓點水，此時的探究僅是一個形式，匆匆過場，這樣的課堂可謂是低效甚至無效的。本期我執(zhí)教了一堂科學(xué)教研課——《保護(hù)我們的消化器官》，這著實令我對科學(xué)課的課堂教學(xué)體會頗深。

案例一：

師：（創(chuàng)設(shè)情境：出示面包）今天我們將和“面包導(dǎo)游”一起到我們身體內(nèi)的部分地方去旅游一番。

把老師為你們準(zhǔn)備的每人一小塊面包，用牙簽?zāi)闷饋矸胚M(jìn)嘴里，慢慢咀嚼品嘗，然后咽下去。請說說面包在嘴里發(fā)生了什么變化，你感覺到了什么？（生咀嚼面包，感受面包的變化。）

生：我感覺到面包變軟、變碎了。

生：我感覺到面包變濕了。

生：我感覺到面包有點甜。

……

案例二：

師：（教師給學(xué)生的水杯中倒入適量熱水。）請同學(xué)們喝一大口水，閉眼咽下去，想象這口水在身體內(nèi)的旅程。

生：我一咽下這口水，水就沿著食道一直往下淌，熱乎乎的。

生：我感覺到胃里暖乎乎的。

……

每個學(xué)生的臉上都洋溢著難以言表的滿足感。由于學(xué)生的興趣被激發(fā)了，所以體驗也較深刻。從學(xué)生的信息反饋中可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步感知了口腔在食物消化過程中的作用，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作了鋪墊。

二、與其侃侃而談，不如緘口無言

科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，老師片面地理解了這一新課程的理念，而小學(xué)生的制約能力差，自由探究活動時往往會陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，材料任意擺弄，對科學(xué)現(xiàn)象要么視而不見，要么夸大其辭，老師也高談闊論。不停的追問、補(bǔ)問、插問，問得學(xué)生瞠目結(jié)舌。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，更缺乏學(xué)生之間思維的碰撞。

教師課前準(zhǔn)備充分與否，將直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。

三、與其老師親自動手，不如學(xué)生親身體驗

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動.科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學(xué)生動手機(jī)會多了.然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的高效課堂教學(xué)怎么樣？

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。若在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

四、與其課堂體驗，不如生活體現(xiàn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)作標(biāo)簽，在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時，要加強(qiáng)實效性。首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進(jìn)行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當(dāng)時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。并及時組織學(xué)生進(jìn)行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，進(jìn)一步激勵了學(xué)生進(jìn)行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活，走向社會，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

讓學(xué)生從日常的生活經(jīng)歷談起，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更明白保護(hù)消化器官的重要性，也促使他們自覺地改掉不良的飲食習(xí)慣，注意飲食衛(wèi)生。最后，師生共同收集飲食諺語，朗讀成誦。學(xué)生較感興趣，也易于接受，因此，能更有效地指導(dǎo)日常生活，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

總之，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識也是在接受體驗的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗其獨特的經(jīng)歷及無窮的魅力。