馬麗瓊

[摘要]統(tǒng)編教材編入了大量古詩詞，意圖通過古詩詞教學(xué)，給青少年的成長植入中華文化的基因，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。插入式引讀在古詩教學(xué)中的有效運用，可以使學(xué)生通過聯(lián)想和想象，通過情感的體驗達到身臨其境的狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿趣味，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);插入式;引讀法

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0059-01

在統(tǒng)編教材中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平編人了不同難度的古詩詞內(nèi)容。但在古詩課堂上，往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象;學(xué)生機械式地背，教師死板地講，講得支離破碎。那么，如何讓古詩教學(xué)充滿詩意呢？

一、引讀，讓學(xué)生入情入境讀古詩

古詩的語言優(yōu)美、精練，具有跳躍性，要讓小學(xué)生理解詩人的語言，領(lǐng)會詩歌的意境，必須把詩句的空白填補進去。這時，教師可以采取插人式引讀，在教學(xué)古詩時加人一些說明、描述、想象性的語言，用于填補文本的空白，如詩句中情與景的空白，敘事中周圍環(huán)境或歷史背景的空白，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

我在教學(xué)杜甫的《絕句》時，嘗試了插人式引讀的教學(xué)方式。

師：當(dāng)杜甫尋到黃四娘家時，他提起腳卻不忍心往下踩，因為（輕柔地）——

生：黃四娘家花滿蹊。

師：你的眼前就是那條鋪滿鮮花的小路，花滿蹊——花滿蹊——（蹊字逐漸拉長）這長長的小路上一眼望去都是花，已經(jīng)是——

生：千朵萬朵壓枝低。

師：猜一猜，都有些什么花？

生：金燦燦的迎春花，鮮紅的桃花，雪白的梨花

師：這么多種類的花，這么多顏色的花，在你們的想象之下，都呈現(xiàn)出來了。我們不禁贊嘆道——

生：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

師：你們把整個春天的花都請到了黃四娘家來開放，這曾經(jīng)開的或?qū)黹_的，現(xiàn)在開的，都融在了這一個“滿”字里了。想到這里，我們又情不自禁地贊嘆：黃四娘家（深情地贊嘆）——

生：花滿蹊。

師：千朵萬朵（深情地贊嘆）——

生：壓枝低。

在插人式引讀下，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴，從而能夠人情人境地朗誦古詩。學(xué)生仿佛變成那悠閑自得的杜甫，一下子融人作品里去了。

二、引讀，讓古詩課堂充滿詩意

插人式引讀法可以幫助學(xué)生理清作者思路，了解寫作方法，指導(dǎo)朗讀、背誦等。我在教學(xué)《游園不值》時嘗試了這樣的方法。

師：春天來了，陽光明媚，花紅柳綠，南宋詩人葉紹翁禁不住春色的誘惑，終于合上書，想到一位朋友家的園子里去欣賞春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前，可是——

生：小扣柴扉久不開。

師：是主人不在家？可他很少出門的呀！哦，他家園子里滿地長著青苔，綠得就像鋪開的地毯，美極了。主人大概——

生：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。

師：哦，園子的主人很愛惜春色，可我穿著一雙木底鞋，他是怕木底鞋踩壞園子里的春色?？扇~紹翁也不虛此行，因為（沉吟）——

生：春色滿園關(guān)不住。

師：是??！滿園春色又怎么能關(guān)得住呢？你看——（驚喜地）

生：一枝紅杏出墻來。

師：葉紹翁看著這一枝紅杏，他一定想到了碧玉裝成一樹高的柳樹，想到了那鋪滿小路的青苔。所以，他情不自禁地贊嘆——

生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

師：是呀，一扇小小的柴扉又豈能關(guān)得住滿園的春色？正當(dāng)詩人要離去時，他又停住了腳步，忍不住回頭再看看那一枝已探出墻來的紅杏。他再次贊嘆道——

生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

對古詩的體會，不是一次誦讀就可以完成的，它必須要融人教學(xué)的全過程，一遍又一遍地反復(fù)誦讀。在反復(fù)誦讀時，還需要會心吟誦，要到整體意境中去讀。這就需要教師在教學(xué)中多層次，多角度地激情引讀，一步一步地提升學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)學(xué)生和文本的真正對話。

恰到好處的插人式引讀猶如“風(fēng)乍起”，一定能吹皺古詩教學(xué)這“一池春水”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃濃的詩情，讓古詩教學(xué)充滿濃濃的詩意。

（責(zé)編 劉宇帆）