陳玲玲

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材以其鮮明的編寫理念和選文思路，受到一線教師歡迎。文章從教研員與教材培訓(xùn)的視角，聚焦教學(xué)問題，準確解讀文本，制訂適切的教學(xué)目標，找到破解教學(xué)困境的方法和價值，指導(dǎo)一線教師更好地實施教學(xué)，充分發(fā)揮送教培訓(xùn)的功能。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;聚焦;困境;送教培訓(xùn)

中圖分類號：G722.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-28 文章編號：1674-120X（2020）01-0126-01

2019年9月，懷著一點點期待，帶著一絲絲疑慮，筆者參加了衡陽師范學(xué)院承辦的“國培計劃（2019）”——項目縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊小學(xué)語文研修項目（以下簡稱“國培”）。為期十天的學(xué)習(xí)，帶給筆者的是溫暖、驚喜。

一、精心精致

本次國培，無論是課程安排，還是授課形式，堪稱精心精致。翻開課程安排表，十天的課程安排滿滿當(dāng)當(dāng)，不是泛泛而談，而是聚焦統(tǒng)編教材的習(xí)作（含寫話）、閱讀策略單元的編排特點、實施策略進行精準剖析。策略單元是統(tǒng)編教材區(qū)別其他教材的最顯著特點之一，稱之為特殊單元。本次培訓(xùn)就特殊單元安排了教材分析及教學(xué)建議的理論講座，不同板塊的示范課例觀摩，專家與學(xué)員評課交流，最后學(xué)員就學(xué)習(xí)所得開展微講座、微說課。“學(xué)—觀—評—議—用”一系列安排華麗展開，環(huán)環(huán)相扣，讓教師對教材的使用有了更深層、更透徹的理解。如此精心的課程安排，對即將送教培訓(xùn)的專家、教師來說，就是一部教科書式的學(xué)習(xí)提升。

精致是整個單元各個板塊的課例示范教學(xué)?？v觀平時的教學(xué)觀摩，都只是針對某篇課文的教學(xué)，它有很大的局限性。如在整個年段或是一個單元中，每篇課文的（目標）功能是什么？它與同單元的課文或百花園地有什么聯(lián)系？在單元中它的著力點或提升點在哪里？頗有“只見樹木，不見森林”的弊病。而這次培訓(xùn)就有既見森林，又見樹木之感。就習(xí)作單元而言：先精讀課文《小真的長頭發(fā)》——學(xué)習(xí)表達方法;再交流平臺、初試身手——梳理總結(jié)表達方法，初步嘗試運用;最后是習(xí)作教學(xué)《奇妙的想象》——遷移并運用表達方法。整個單元教學(xué)整體推進、循序漸進，習(xí)作指導(dǎo)化難為易、水到渠成。一系列單元課例的展示直觀形象地指導(dǎo)我們了解各個板塊的功能、前后關(guān)聯(lián)、教學(xué)實施。不能不說，這樣的安排真是精心精致、妙不可言??！

二、答疑解惑

眾所周知，統(tǒng)編教材“好教，但教好難”，最顯著的特點之一是特殊單元。關(guān)于閱讀策略的教學(xué)問題層出不窮，教學(xué)實施中本末倒置、狀況百出，究竟該怎么教學(xué)呢？這可成了教師最頭疼的難題。這次國培，如雪中送炭般，為教師撥云見日、指點迷津。培訓(xùn)期間，花了大量時間及精力安排了閱讀策略教學(xué)指導(dǎo)：先是帥曉梅老師就全套教材的編排特點及教學(xué)建議作指導(dǎo)——從宏觀視角了解教材，理清各年段教材特點;然后是周靜老師就閱讀策略單元的編排特點進行分析——中觀視角了解策略單元課文編排特點，了解教學(xué)方法;再是三堂優(yōu)質(zhì)課例展示，如四年級的“蝙蝠和雷達”、五年級的“什么比獵豹速度更快”、六年級的“竹節(jié)人”——從微觀層面在不同年段示范課例實操;最后學(xué)員與專家、同行交流教學(xué)困惑，探尋教學(xué)之法。專家講座與課例教學(xué)，讓我們獲取了策劃課文教學(xué)的智慧與靈感，開始理性地思考教育與教學(xué)，開始用批判的眼光審視我們的語文教學(xué)行為。

三、管用好用

即將開啟送教培訓(xùn)之旅，原本對方案擬訂、示范教學(xué)還在冥思苦想的我們，通過本次國培，頓有“柳暗花明又一村”之感。聆聽鄧水平教授推心置腹的培訓(xùn)經(jīng)驗之談，觀看《學(xué)員手冊》，親歷培訓(xùn)全過程，我們寫筆記，做交流，融匯專家的教育理念，暢談自己的教育心得，心中一片明朗。在送教培訓(xùn)方案擬訂中，課程設(shè)置更加聚焦和實用，培訓(xùn)管理更加精心和用心，環(huán)節(jié)安排更注重張弛有度，學(xué)習(xí)評價更注重全面合理。培訓(xùn)中，高屋建瓴的專家講座，精心打磨的課堂教學(xué)，為我們的送教培訓(xùn)明確了目標，明晰了方向?！八街?，可以攻玉”，在課例打磨中有參考和借鑒，在專題講座中有理論和案例，示范教學(xué)、研課磨課不再困惑、迷茫。團隊學(xué)員帶著任務(wù)來培訓(xùn)，目的明確，態(tài)度端正，大家一起學(xué)習(xí)、探討、反思、總結(jié)，業(yè)務(wù)能力得到整體提高，為送教培訓(xùn)有效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]柴 梓.由“國培計劃”課程引發(fā)的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（16）：114.

[2]王芳宇，曹麗敏，陳洪清.重視培訓(xùn)過程 確保培訓(xùn)效果——以“國培計劃——湖南農(nóng)村初中生物骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（2010）”為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（8）：17-18.