王愛芳

摘 要：議題式教學法主要是圍繞某個具有爭議性的話題展開的教學活動，且教育目的、方法和內容在一定程度上與政治生活模塊教育相吻合。文章針對議題教學法在政治生活模塊教學中的適用性展開分析，先概述議題教學法，然后比較議題教學法與傳統(tǒng)教學模式的差異，最后從教育目的、方法和內容等三個方面分析議題式教學法在“政治生活”模塊教學的適用性。

關鍵詞：思想政治;政治生活;議題教學;適用性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-24 文章編號：1674-120X（2020）01-0083-01

一、議題教學法的概念

議題教學法產生于20世紀初，于1916年在社會科相關課程中得到有效的應用，美國教育學者認為，應鼓勵學生學會運用所學知識批判和思考社會現(xiàn)象，并解決社會中的實際問題。我國大陸地區(qū)對議題教學法研究比較少，大多數(shù)學者認為，議題教學法就是以議題導向或者是議題為本的方法，且具有爭論性的特征，教師綜合利用學科相關知識，采取多樣化的教學方式，并向學生呈現(xiàn)出正反不同觀念的教學方式。

二、議題教學模式和傳統(tǒng)教學模式的差異

議題教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異主要體現(xiàn)在六個方面，分別是理論基礎、教學目標、學習者特質、課程組織、教學活動和教師角色。在理論基礎方面，議題教學模式的知識是動態(tài)的，傳統(tǒng)教學模式的知識是靜態(tài)的;在教學目標方面，議題教學模式重點培養(yǎng)學生批評思考、決定和行動能力，傳統(tǒng)教學模式重點是讓學生了解學科知識的原理;在學習者特質方面，議題教學模式的學習者是知識的構建者，傳統(tǒng)教學模式的學習者是知識的接受者;在課程組織方面，議題教學模式強調學科間的整合性，是動態(tài)課程，注重課程深度，而傳統(tǒng)教學模式的學科是獨立的，是概念性課程，注重知識的廣度;在教學活動方面，議題教學模式是辯證式，圍繞某個議題展開，傳統(tǒng)教學模式是結構式，圍繞學科知識展開;在教師角色方面，議題教學模式下教師是引導者和詮釋者，傳統(tǒng)教學模式下教師是知識提供者和執(zhí)行者。

三、議題教學方在政治生活模塊教學中的適用性

（一）教學目的切合“政治生活”模塊

我國民主政治建設日益完善，民主性得以加強，爭議性議題成為公民生活不可缺少的一部分，同時，也包括學生的生活?！罢紊睢蹦K教學目標就是提高學生的公民素質，幫助學生合理有序地參與到社會中，并成為合格的現(xiàn)代公民。議題教學法主要就是根據(jù)議題展開教學活動，且知識是動態(tài)的、多元的，能夠幫助學生深刻認識到爭議的本質，并培養(yǎng)學生的決策、行動能力，學會理性思考，正確表達自己的觀點，促使學生更好地參與到社會生活中，所以從教育目標上看，議題教學法非常契合“政治生活”模塊教學。

（二）教學方法適合“政治生活”模塊

“政治生活”模塊教學的最終目的是通過學習，讓學生回歸社會生活，而不是將理論知識一味灌輸給學生。議題教學法有很多教學模式，其中結構性爭論模式在教育事業(yè)中最常見，根據(jù)學生的興趣愛好，選擇學生關注的社會問題展開議題式教學，通過構建知識框架，運用知識解決實際社會問題，最終形成良好的政治素養(yǎng)。

（三）教學內容適合“政治生活”模塊

議題選擇必須要遵循對應的原則，首先，是議題本身具有爭議性;其次，涉及知識領域較多;再次，與學生生活具有一定的關聯(lián);最后，議題能夠激發(fā)學生的興趣。那么在“政治生活”模塊教學中，議題選擇應以學生所關注的社會熱點為主，另外，還需要堅持有效的學習過程、鮮明的學科主體和正確的價值導向。這樣的議題教學才能讓學生掌握本課程的基本觀點，并促進學生學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

在現(xiàn)代教育事業(yè)中，議題教學法是一種全新的教學模式，在高中思想政治課程中加以應用，必定會存在各種各樣的困難。廣大教師需要認識到議題教學法的優(yōu)勢，尤其是在“政治生活”模塊教學中，能夠有效培養(yǎng)學生公民素質，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫 健.塑造活動型高中思想政治課——談議題式教學法在高中政治教學中的應用[J].中學政史地·教學指導版，2019（6）：54-55.

[2]魏黎明.議題中心教學法在思政課教學的實踐探索[J].福建基礎教育研究，2019（1）：78-79.