魏濤

摘 要：“科研是為自己做的，教學(xué)是為學(xué)校做的”這一點似乎已成為高校教師的共識，教育部也在出臺相關(guān)政策讓大學(xué)的“金課、金師隨時可見，水課水師無處安身”，同時還有很高的“科研反哺教學(xué)”，“教授要給本科生上課”等等意圖讓高校教師把教學(xué)重視起來的呼聲，高校教師上好課，本就是自己的天職，高校教師搞好科研也是為了更好的服務(wù)教學(xué)以及社會，本文并不覺得科研與教學(xué)兩者之間存在“魚與熊掌不可兼得”的關(guān)系，相反，本文從高校職能與教師本身特性上分析得出結(jié)論——科研反哺教學(xué)，教學(xué)也可反哺科研。

關(guān)鍵詞：科研與教學(xué);科研反哺教學(xué);高等教育

改革開放以來，我國各方面發(fā)展都取得了長足的進(jìn)步，人民生活水平有了顯著提高，國際地位不斷提升，經(jīng)濟(jì)總量僅次于美國，以華為為代表的高科技領(lǐng)頭羊也越來越多，這與我國極度重視科學(xué)技術(shù)，大力發(fā)展教育事業(yè)有著極其緊密的聯(lián)系，隨著我國在教育上的投入越來越多，我國高校的科研水平有了質(zhì)的飛躍，也為社會輸出了大量的高級人才。但是隨著科學(xué)研究在高校中占的比例越來越大，“重科研輕教學(xué)”的問題也越來越凸顯，因此有了“科研反哺教學(xué)”這一號召，但是個人覺得科研和教學(xué)并不沖突，科研可以反哺教學(xué)，教學(xué)其實也可以反哺科研，下面就我個人所從事的“新能源科學(xué)與工程”這一本科專業(yè)課的一些教學(xué)活動談一些心得體會。

一、高校所應(yīng)具備的職能

高等教育，英文是“higher education”，這個比較級形象的說明了大學(xué)的職能，即通過更高端的教育去培養(yǎng)更高端的人才，或者說相比于以前的教育，這是更先進(jìn)的教育。近代以來當(dāng)國民教育制度逐步確立之后，高等教育成為國民教育的重要組成部分，其概念變得更加明確、清晰，即其定位要在初等教育和中等教育之上，成為國民教育的最高階段，例如，聯(lián)合國教科文組織1962年召開的高等教育會議給高等教育下了如下定義：“高等教育是指大學(xué)、文學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機構(gòu)提供的各種類型的教育，其基本入學(xué)條件為完成中等教育”[1]。在這一點上，相信從兩千年前“大學(xué)”的創(chuàng)立到現(xiàn)在甚至未來的50年內(nèi)，都不會有太大的改變。那么怎么才能保持這種先進(jìn)性呢？不妨從歷史的角度以及大學(xué)的定位來做個說明，紐曼曾說過大學(xué)是“教授普遍知識的地方”[2]，既然作為教育機構(gòu)，那么本身的屬性及定位肯定離不開教授知識，這一點是我們形成共識了的;然后，自從19世紀(jì)德國的洪堡將科研引入大學(xué)之后，“在最深入、最廣泛的意義上培植科學(xué)”被視為“大學(xué)立身的根本原則”[3]，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”成為大學(xué)教育的基本途徑;到了20世紀(jì)初“威斯康星思想”興起后，社會服務(wù)被視為又一重要職能[4]。自此，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會服務(wù)職能三足鼎立的主流觀點開始支配并深刻影響大學(xué)的辦學(xué)實踐，“三大職能說”也是衡量一所大學(xué)辦學(xué)好壞的關(guān)鍵指標(biāo)點，缺一不可。大學(xué)只有在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會服務(wù)三項同時具備先進(jìn)性時，高等教育才具備先進(jìn)性。存在即合理，高等教育發(fā)展到今天已有數(shù)千年的歷史，之所以存在是有一定科學(xué)道理的，三者相輔相成，缺一不可，因為“教而不研則淺，研而不教則空”。因此“三大職能”相互間并不矛盾，科研可以反哺教學(xué)，教學(xué)一樣可以反哺科研，科研和教學(xué)搞好了自然可以服務(wù)社會。

二、教師本身特性

絕大多數(shù)的高校教師，其實至少具備雙重身份：即以輸出科研成果為標(biāo)志的學(xué)者和以傳道授業(yè)解惑為特征的師者，也就是所謂的“教學(xué)科研并重型”教師。但是由于教育背景以及體制的關(guān)系，人們往往容易忽視的一點是每個教師有自己獨特的研究方向。尤其以新進(jìn)的青年教師為代表，他們在讀博士期間，往往專注于本專業(yè)的某個細(xì)分方向，比如我個人僅從事新能源相關(guān)的鋰離子電池和燃料電池方向，而對于太陽能電池、光催化以及電催化等方向卻知之甚少。但是對于低年級的本科生來說，他們需要的是大的知識面以及大量學(xué)科基礎(chǔ)性知識。這就倒逼我們青年教師自己通過學(xué)習(xí)去補充這方面知識，這不但增加了我們在本領(lǐng)域的知識儲備，還增強了我們?nèi)跁炌āW(xué)科交叉的能力，這有助于我們找到科研的靈感，從而提升我們自己的學(xué)術(shù)水平，因此本文說“教學(xué)也可反哺科研”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國大百科全書出版社不列顛百科全書編輯部，編譯.北京：中國大百科全書出版社，1999，72.

[2]亨利·紐曼.高師寧，等譯.大學(xué)的理念[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：1.

[3]周倩.洪堡的大學(xué)理念的影響力[J].中國教育導(dǎo)刊，2007（14）：22-24.

[4]克拉克·克爾.陳學(xué)飛，等譯.大學(xué)的功用[M].南昌：江西教育出版社，1993：80-82.

基金項目：教改示范課程-機械制造與材料基礎(chǔ)，校級教改，2020