殷群

【項目簡介】

為落實立德樹人根本任務(wù)，增強德育工作的時代性、科學(xué)性、實效性，常州市第一中學(xué)圍繞“家國情懷、陽光心態(tài)、優(yōu)秀學(xué)業(yè)、國際視野、明顯特長”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從人與自我、人與他人、人與社會這三個維度，聚焦學(xué)生的“健康自主、協(xié)作創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三原色品格培育，通過物型德育資源的整體規(guī)劃與建設(shè)以及校外德育基地、德育活動課程等資源的開發(fā)、整合和利用，形成學(xué)生品格提升的有效范式。2017年6月，常州市第一中學(xué)的“三原色德育課程”被江蘇省教育廳確定為中小學(xué)品格提升工程項目。2019年4月，該項目獲“首批品格提升工程優(yōu)秀項目”稱號。

摘要：學(xué)校德育工作中存在的德育內(nèi)容零散、德育資源匱乏、德育實施方式單一等問題嚴(yán)重影響了德育工作的實效，也不利于學(xué)生品格的提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^加強物型德育資源的開發(fā)，發(fā)揮隱性德育課程的育人功能;加強校外德育基地建設(shè)，形成學(xué)?！彝ァ鐣f(xié)同育人的機制;加強德育活動課程資源建設(shè)，發(fā)揮德育主渠道作用。在實施過程中，要聚焦學(xué)生“健康自主、協(xié)同創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的三原色品格，著力三原色德育資源的有力開發(fā)、有機整合和有效利用。

關(guān)鍵詞：品格提升;德育資源;德育基地;德育活動

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0026-05

對于高中學(xué)校來說，其教育對象是正處于人生觀、世界觀、價值觀形成階段的學(xué)生。學(xué)校德育除了將傳授道德規(guī)范、道德內(nèi)容等陳述性的顯性知識作為目標(biāo)外，更應(yīng)將道德理性、道德科學(xué)、道德智慧作為主要目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力和水平，提高他們的道德生活質(zhì)量，提升他們的品格。這就要求學(xué)校重新審視德育工作，采取措施，切實提高德育水平。

一、學(xué)校德育工作中存在的主要問題

第一，從思想上來看，重視不夠，發(fā)展滯后。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。綱要出臺近10年來，學(xué)校德育工作起色不大，究其原因，還是思想上重視不夠，導(dǎo)致發(fā)展滯后。

第二，從德育內(nèi)容來看，知識零散，系統(tǒng)性不夠。不少學(xué)校活動很多，但凌亂分散，缺少主線，缺少整體規(guī)劃，往往存在以各種各樣的活動代替學(xué)校德育內(nèi)容的整體設(shè)計和架構(gòu)，甚至以名目繁多的各種“節(jié)”來充當(dāng)學(xué)校德育工作的品質(zhì)，沒有核心德育內(nèi)容，沒有圍繞核心德育內(nèi)容從課程角度來扎實推進(jìn)德育工作。

第三，從德育實施方式來看，形式單一，協(xié)同性差。德育工作以教師單方面的德育知識灌輸為主，沒有發(fā)揮家庭、社區(qū)、社會的力量[1]，沒有學(xué)生的積極參與，學(xué)生被動接受，缺乏體驗，德育工作沒有內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

第四，從德育資源配置來看，通道狹窄，情境性差。一方面，德育資源更多的是來源于課本知識和學(xué)校組織的活動，缺少對學(xué)校環(huán)境、物型資源等隱性德育資源的有效開發(fā)，缺少校外資源的融入。另一方面，德育資源的開發(fā)缺乏深度和廣度，情境性強，目標(biāo)一致，序列化、遞進(jìn)式地聚焦核心素養(yǎng)培育的德育資源有待開發(fā)、整合和有效利用。

第五，從德育評價來看，存在“四重四輕”現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育評價方式?jīng)]能發(fā)揮評價應(yīng)有的調(diào)控作用，重文化科目考試，輕道德品格評估;重課堂說教，輕課外體驗;重結(jié)果性評價，輕過程性評價;重教師單一主體評價，輕由教師、學(xué)生、同伴組成的復(fù)合主體評價[2]。

二、三原色德育品格的校本解讀

長期以來，常州市第一中學(xué)秉持“每一位學(xué)生都是整個學(xué)?！钡暮诵慕逃砟睿趯W(xué)生品德發(fā)展的基本規(guī)律，不斷改進(jìn)德育內(nèi)容、途徑和方法，開展系列德育工作，著力提升學(xué)生的品格。常州市第一中學(xué)自2017年開始，以江蘇省中小學(xué)品格提升工程“三原色德育資源的開發(fā)、整合和利用”為基礎(chǔ)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校德育，主動解析新時期德育工作的要求，設(shè)計與建設(shè)提升學(xué)生健康自主、協(xié)作創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窆こ獭?/p>

三原色借用光的三原色：紅、綠、藍(lán)。所謂原色，又稱為“第一次色”，或“基色”，即用以調(diào)配其他色彩的基本色。原色經(jīng)過混合后，可以調(diào)配出絕大多數(shù)色彩，而其他色光無法調(diào)配出三原色，這就表明了原色的基礎(chǔ)性和重要性。在常州一中的德育話語體系中，綠色代表健康、藍(lán)色代表熱情、紅色代表忠誠，分別從人與自我、人與他人、人與社會的角度指代學(xué)生品格中的健康自主、協(xié)作創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。我們認(rèn)為這三種品格是人的品格要素中最基本，也是最不可或缺的品格，通過三原色德育品格的相互交融，可以折射出學(xué)生的其他品格，進(jìn)而成就學(xué)生七彩人生。

要想實現(xiàn)對學(xué)生三原色德育品格的培養(yǎng)，就必須加強三原色德育資源的開發(fā)、整合和利用。所謂三原色德育資源，是指分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生上述品格的德育資源。開發(fā)，是對潛在資源的挖掘;整合，是聚焦三原色德育品格，對所有德育資源的優(yōu)化組合;利用，是對開發(fā)、整合出的三原色德育資源的科學(xué)使用，以發(fā)揮德育資源的最大效能，打好品格底色。

三、三原色德育資源的開發(fā)、整合與利用

（一）立足三個原則，開發(fā)德育資源

開發(fā)德育資源，是豐富德育內(nèi)容、拓寬育人渠道的重要途徑。對德育資源的開發(fā)，要本著適切性、合理性、巧妙性的理念，科學(xué)分析，因地制宜，深入挖掘，防止盲目開發(fā)、無效開發(fā)。

1.基于環(huán)境育人原則，開發(fā)物型德育資源

學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)校園環(huán)境的育人價值，使生活在校園中的個體，時刻能感受到物化環(huán)境帶給人的文化熏陶。誠如恩格斯所說：“人與自然是依賴性與能動性的統(tǒng)一。人始終是自然界的一部分，與自然相互聯(lián)系、相互制約。人類不要去統(tǒng)治和主宰自然，人類不應(yīng)扮演掠奪者、索取者，而應(yīng)是自然的建設(shè)者、耕耘者。自然界是人類賴以生存的外部環(huán)境，人還能夠能動地改造自然界，使之為人類所服務(wù)?！被谶@樣的認(rèn)識，立足于發(fā)揮隱性德育課程資源的“穩(wěn)定性、持久性”功能[2]，開發(fā)物型德育資源。在這方面，學(xué)校具體做了三件事：一是加強地表文化建設(shè)。利用校園原地改擴建之機，在保持原有校園綠色生態(tài)的基礎(chǔ)上，對校園景觀進(jìn)行整體規(guī)劃和建設(shè)，使校園里的一濕地（關(guān)刀河濕地）、兩大道（水杉大道、玉蘭廣場大道）、三林（香樟林、石榴林、楓楊林）、四園（雪松園、櫻花園、銀杏園、桂花園）都能體現(xiàn)學(xué)校的歷史文化積淀，對生活在其中的學(xué)生有一種潤物細(xì)無聲的滋養(yǎng)和熏陶。二是加強空間文化建設(shè)。學(xué)校在國立音樂院幼年班原址建立國立音樂院幼年班史料展覽館，通過展出從這里走出的新中國第一代音樂大師（目前平均年齡84歲）的影像、圖片、手模等，宣揚他們刻苦訓(xùn)練、獻(xiàn)身音樂事業(yè)、為國爭光的奮斗精神。學(xué)校還將常州畫派代表作和常州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如亂針繡、留青竹刻、剪紙、烙畫等融入學(xué)校藝術(shù)中心的相關(guān)空間。在傳承常州非遺特色的同時，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感。三是加強學(xué)科物型文化建設(shè)。學(xué)校建造了一流的體藝中心，各學(xué)科都配備學(xué)科專用教室，按學(xué)科特點進(jìn)行環(huán)境布置，形成學(xué)科學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)校重新設(shè)計、布置省智能機器人課程基地和“傳承·創(chuàng)新”美育課程基地的物型資源，按新的高中課程方案建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科實驗室。建設(shè)面向全市中小學(xué)生的天文臺和天象館。通過建設(shè)學(xué)科物型文化，深挖學(xué)科蘊含的德育資源，讓學(xué)生身臨其境，在潛移默化中獲得德性成長。物型德育資源的開發(fā)，除了要根據(jù)學(xué)校實際，因地制宜外，更要注重時間上的持續(xù)性，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.基于“學(xué)?！鐣彝ァ眳f(xié)同育人原則，開發(fā)校外德育基地

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出，“開展各類主題實踐。利用愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機構(gòu)、企事業(yè)單位、各類校外活動場所、專題教育社會實踐基地等資源，開展不同主題的實踐活動?！睘橥卣箤W(xué)生品格提升的實踐空間，學(xué)校積極聯(lián)系黨團(tuán)組織、企事業(yè)單位和其他相關(guān)部門，建設(shè)校外德育基地。學(xué)校目前已擁有常州花山國防園等5個國防教育基地，張?zhí)准o(jì)念館、瞿秋白紀(jì)念館等10個愛國主義教育基地，常州市檢察院、常州市中級人民法院等10個法制教育基地，以及中天鋼鐵、天合光能、常州達(dá)城社會實踐基地、佳農(nóng)生態(tài)園等30個職業(yè)體驗基地。學(xué)校每年多次組織學(xué)生到校外基地開展實踐和創(chuàng)意活動，讓學(xué)生在真實的校外生活實踐中快樂參與，動手動腦，開展研究。同時，強化家長委員會的功能，充分利用家長資源，建立家長講師團(tuán)，開設(shè)由家長作為開發(fā)主體的校本課程。

3.基于科學(xué)施策原則，開發(fā)德育課程資源

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強德育課程”。如果說物型德育資源和校外德育基地的開發(fā)，為學(xué)生品格提升提供了基本條件和保障的話，品格提升還需要學(xué)生作為主體在具體的德育活動中去實踐、去體驗、去反思、去感悟。因此，學(xué)校一方面組織各科教師對基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)蘊含的德育資源進(jìn)行充分挖掘和利用;另一方面，把三個年級大大小小100多個活動，按照實施內(nèi)容所屬領(lǐng)域，歸類到有關(guān)科目，進(jìn)而形成科目群，按課程實施的方式，將這些跨學(xué)科、集實踐性與體驗性于一體的創(chuàng)意德育活動納入學(xué)校的整體課程體系中并加以落實。

學(xué)校按照“五打開、五關(guān)照”（向?qū)W生打開，向自然打開，向社會打開，向家長打開，向活動打開;關(guān)照課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)照學(xué)生經(jīng)驗，關(guān)照學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)照本土文化，關(guān)照學(xué)校特色）的設(shè)計思路，開發(fā)了三原色德育活動課程體系（見表1）。其中的每一類活動課程都蘊含著三原色所代表的品格，學(xué)生積極參與其中，相應(yīng)的品格會有所提升，但由于學(xué)生個性的差異，每個學(xué)生提升的幅度和側(cè)重點會有所差異，如此，每個人就有不同的“色彩”，形成學(xué)生獨特的個性品質(zhì)。

（二）有序推進(jìn)四步驟，整合形成三原色德育資源

根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理，認(rèn)識既不起因于一個有自我意識的主體，也不起因于已經(jīng)形成的客體，而是起因于主客體之間的相互作用[3]。尋找學(xué)生（主體）和德育資源（客體）之間的內(nèi)在相互作用的關(guān)系，是學(xué)校德育工作的重中之重，這就需要學(xué)校整合德育資源，以形成最優(yōu)資源體。

整合德育資源，不是簡單地將分散的、零碎的資源要素進(jìn)行合并堆積，而是要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和德性成長規(guī)律，把學(xué)生的道德成長、品格提升置于人類生態(tài)系統(tǒng)中加以實施[4]。整合德育資源，要體現(xiàn)情境性和體驗性，要避免孤立的、靜止的德育資源阻礙學(xué)生批判性思維、思辨能力和解決問題能力的形成。教師要創(chuàng)設(shè)情境性和體驗性的德育活動，要充分利用社會、家庭和學(xué)校的資源載體，形成具有育人意義和育人價值、有利于學(xué)生品格提升的三原色德育資源，讓學(xué)生在參與德育活動的過程中不斷生成三原色德育品格和新的認(rèn)知方法和思維能力，進(jìn)而內(nèi)化為自身的人生態(tài)度和素養(yǎng)。

在整合德育資源時，學(xué)校通常采取以下四個步驟：

第一步：采集。按照學(xué)校的育人目標(biāo)，多維度、多層面地對各種德育資源進(jìn)行收集，其主要作用在于為后續(xù)工作提供大量直接的或間接的素材，這是進(jìn)行德育資源整合的前提條件。

第二步：篩選。將前期采集的大量資源進(jìn)行去粗取精、去偽存真，以便獲取更有針對性和更有價值的資源，這是進(jìn)行德育資源整合的必要條件。

第三步：聚焦。面對大量經(jīng)過篩選的德育資源，按照其來源、性質(zhì)、作用等進(jìn)行歸類，最終聚焦到三原色德育品格的研究向度，這是進(jìn)行德育資源整合的核心。

第四步：調(diào)整。三原色德育資源不是一成不變的，而是要在后續(xù)的實施過程中，根據(jù)每一年學(xué)生的實際情況和上一年實施的效果進(jìn)行必要的調(diào)整，這是進(jìn)行德育資源有效整合的保障。

（三）遵循兩大理念，加強三原色德育資源的科學(xué)利用

三原色德育資源的開發(fā)、整合為學(xué)生三原色德育品格培養(yǎng)提供了條件和幫助，但在具體實施過程中，如果只是從一個點到另一個點，沒有系統(tǒng)考慮、整體推進(jìn)的話，不利于學(xué)生完整品格的提升。在具體實施過程中，要以年級為單位，統(tǒng)籌整合德育內(nèi)容，以學(xué)生為中心協(xié)調(diào)德育主體，以育人為宗旨架構(gòu)德育課程，要將德育主題活動、文化建設(shè)等以德育活動課程的形式加以明確，進(jìn)而以規(guī)范、有序、高效的課程實施方式進(jìn)行操作。為了實現(xiàn)資源價值的最大化，在利用三原色德育資源時，需要遵循以下兩個理念：

1.頂層設(shè)計理念

所謂頂層設(shè)計，是指運用系統(tǒng)論的方法， 從全局的角度， 對某項任務(wù)或者某個項目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃， 以高效快捷地實現(xiàn)目標(biāo)。頂層設(shè)計是一項工作得以有效實施的重要前置條件，要按照“高起點定位、高精度設(shè)計、高標(biāo)準(zhǔn)實施”的原則做好頂層設(shè)計，這樣才能使工作按預(yù)設(shè)有條不紊地落實。學(xué)校基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和品格提升要求，從“根本宗旨、主要目標(biāo)、德育實施主體、主要途徑、學(xué)段主題、德育評價”等維度設(shè)計了常州一中育人體系，以年級為單位，根據(jù)不同時段學(xué)習(xí)的特點與要求、學(xué)生的身心發(fā)展情況，分專題、有重點地規(guī)劃、利用德育資源，將三原色德育品格的培養(yǎng)融入高中三年的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

2.整體聯(lián)動理念

學(xué)校從人與自我、人與他人、人與社會這三個維度，著力培養(yǎng)學(xué)生的健康自主、協(xié)作創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)這三個品格，以此構(gòu)成學(xué)生的品格底色。在此過程中，不能人為割裂這三個維度，也不能孤立地培養(yǎng)這三個品格，相反，需要整體聯(lián)動。一方面，需要將這三者所確定的場域進(jìn)行很好地交融，以期形成扎實的三原色德育品格;另一方面，通過這三個場域的交融作用，為學(xué)生更多的品格錘煉奠定基礎(chǔ)。為此，學(xué)校制定了“常州一中卓越學(xué)生十大實踐載體制度”，具體包括：生涯教育制度、志愿服務(wù)制度、體育鍛煉制度、社團(tuán)實踐制度、藝術(shù)修習(xí)制度、研學(xué)旅行制度、閱讀積累制度、公開演講制度、課題（項目）研究制度、創(chuàng)新實驗制度。對于每一項制度，都有具體的制度要求、內(nèi)容、活動指導(dǎo)和評價論證辦法等。這十大制度著眼于學(xué)生未來面對不確定社會應(yīng)該具備的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，著力改變當(dāng)下普遍存在的“重分?jǐn)?shù)，輕能力;重分科，輕融合”的育人模式，以實踐活動為載體，重過程、重體驗、重感悟，將科學(xué)知識與社會生活相融合，開辟“知行合一”的品格養(yǎng)成新路徑。

隨著項目的開展，學(xué)生的健康自主、協(xié)作創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯裰饾u養(yǎng)成。學(xué)生心態(tài)更陽光，體格更健壯，學(xué)校一年四次運動會的報名人次破萬，學(xué)生自主建立了近百個社團(tuán)和近百個體育俱樂部，校田徑隊、羽毛球隊、健美操隊均獲常州市比賽第一名，學(xué)校還獲得“常州市高中陽光體育運動會”團(tuán)體總分第一名。?；@球隊獲得江蘇省第十九屆運動會青少年部16-17歲男子組籃球比賽冠軍。

學(xué)生積極投身校內(nèi)外各項活動，協(xié)作創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強。學(xué)生自制的《一中攻略》廣受好評，自主設(shè)計的《舌尖上的一中》專題網(wǎng)站獲全國中小學(xué)生電腦制作活動二等獎。學(xué)生在智能機器人、青少年科技創(chuàng)新大賽、中小學(xué)生電腦制作活動和頭腦奧林匹克等科技競賽中，共獲得兩次世界冠軍，國際獎項33個，全國一等獎100多個，省級一等獎611個。校民樂團(tuán)是江蘇省中學(xué)系統(tǒng)僅有的“十佳學(xué)生社團(tuán)”（其余9個均為大學(xué)社團(tuán)），曾兩次獲得全國中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎，兩次應(yīng)邀到奧地利維也納金色大廳演出。

學(xué)生的家國情懷、集體意識和社會責(zé)任感明顯增強。孫君健同學(xué)參加省“學(xué)憲法講憲法”決賽獲一等獎。學(xué)校模擬政協(xié)社團(tuán)的《關(guān)于加強外賣配送人員社會保護(hù)的提案》獲全國模擬政協(xié)展評活動最佳提案獎、最佳展示獎等多個獎項。

學(xué)校牽頭成立了由常州市實驗小學(xué)、常州市第二十四中等10所學(xué)校組成的“三原色品格提升聯(lián)盟”，致力于加強小學(xué)、初中、高中德育工作的銜接和“三原色德育資源的開發(fā)、整合和利用”項目的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙赟