鄭國慶

摘要：初中階段的語文學習相比小學階段的語文學習而言內容更加豐富，意義更加深遠，是對學生語文內涵培養(yǎng)以及語文能力鍛煉的新的層次與階梯。在這一階段的學習過程之中，學生需要進一步體會文章內的思想感情，并從文章的學習過程之中體會新的情感表達方式，將其靈活自如地應用在自己的文章之中。這是學生自我表達的重要方式之一，也是學生基本語文能力的體現。在初中階段的語文教學過程之中，教師應該盡自己所能為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在適當的語文教學情景之中收獲更好的學習效果。

關鍵詞：初中語文;情景教學;提高參與;深化記憶;綜合素質

語文的教學需要情景的輔助。這是由于語文教學課本中的課文所表達的情感往往隱藏在文字之中，而教師單純的語言引導可能不能夠很好的起到教學輔助作用。因此教師往往需要為學生創(chuàng)造相應的教學情景，帶領學生將自己放置在課文中的相似情景之中，體會我的思想感情。這種教學方法被教師總結為情景式教學法。在初中語文教學課堂之中，情景式教學法的應用也可以有更多的多樣性和可能性。本篇文章的我以實際教學課文為案例，對情景教學在初中語文課堂中的應用進行了一番探討，以供各位教師進行參考。

一、提高學生參與程度

在語文教學課堂之中，經常會出現這樣一種教學現象：教師在講臺上極有激情地進行講解，而學生在講臺下昏昏欲睡。這種沒有學生參與的教學課堂，并不能夠很好地激發(fā)起學生的學習積極性，從而不能夠讓學生更好的學習到語文知識。教師需要在教學課堂中為學生創(chuàng)造一定的教學情景，激發(fā)起學生在課堂中的學習欲望。

例如，在《濟南的冬天》這篇著名的文章的講解課堂之中，如何讓學生在課堂中體會到濟南的冬天的特色，同時讓學生更加踴躍的參與到課堂學習過程之中是教師在講解過程中思考的問題。對此，教師可以在課堂之中為學生模擬相應的情景，并以學生感興趣的情景式話題作為引入，讓學生能夠在這一學習氛圍之下有更多的表達欲望與表達機會。教師可以利用PPT或者其他教學輔助工具為學生展示一些冬天的畫面，并在課堂中鼓勵學生描述自己眼中的冬天。學生可能會用到一些常見的描述冬天的成語，比如白雪皚皚、銀裝素裹、冰天雪地等等?；蛘呓處熞部梢怨膭顚W生說出一些在冬天發(fā)生的故事，讓學生能夠更快的進入到冬天這一學習主題之中。在多媒體教學工具的輔助以及教師的引導之下，有關冬天的學習情景能夠得到建立，學生在這一情景之中的參與程度也能夠得到提高。

二、深化文章知識記憶

學生對于文章記憶的程度與教師在課堂中的講解方式有關。如果學生能夠在知識理解時掌握正確的理解方法，并將語文知識內化，那么學生在完成知識理解以及記憶方面將有極大的優(yōu)勢。情景教學能夠為學生提供優(yōu)秀的知識理解輔助作用，從而能夠幫助學生進一步完成對于知識的記憶。

例如，在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一首古詩的教學課堂之中，教師可以將友誼作為課堂主題，幫助學生深化對于文章主題的理解以及感悟。在課堂講解過程之中，教師可以以《送別》這首歌曲作為課堂引入部分，并讓學生說出這首歌曲所蘊含的思想感情。當學生分析出曲目中所蘊含的深厚友誼時，教師可以向學生介紹本篇文章的發(fā)生背景以及詩人的生平。這種情景引入式教學能夠讓學生對文章的情感基調以及創(chuàng)作背景都有更深的體會，從而能夠更加深刻的記憶文章中所蘊含的知識。在文章內容的講解過程之中，教師同樣可以應用情景教學法。比如教師可以讓學生模擬詩人作詩時的神態(tài)，并讓學生寫下詩人在作詩時的內心思想感情。在這一過程之中，教師可以利用多媒體教學工具為學生創(chuàng)造相應的氛圍，幫助學生感受這首古詩中所蘊含的對朋友的深厚祝愿。

三、鍛煉學生綜合素質

語文的教學意義在于培養(yǎng)學生的綜合素質。初中階段的每一篇教學課文都有著對學生不同的教學意義與引導。教師在進行教學時應該考慮到文章中所蘊含的教育意義，并通過相應教學情景的設置來完成對于學生綜合素質的鍛煉。

例如，在《木蘭詩》這一古文教學課堂之中，利用情景教學來鍛煉學生的綜合素質也是教師可以達成的教學目標之一。在本篇課文的講解課堂之中，教師可以應用情景教學法為學生提供更多自主學習的機會。比如教師可以根據文章內容為學生模擬出相應的圖片，并讓學生自主分析文章內容所蘊含的思想感情。在文中，木蘭奔波四方購買從軍的用品，而如果學生沒有對文章進行細致的分析，那么學生很難體會到這一部分所蘊含的木蘭的性格特點以及決心。而教師則可以將這一部分以圖畫的方式展示在課堂之中，并讓學生對這一句話進行簡單的分析。這種以情景引導學生思考的教學方法，能夠完成對學生綜合素質的鍛煉，同時也能夠為學生提供更多自主學習的平臺，幫助學生感受到木蘭的優(yōu)秀品質。

總而言之，語文的教學課堂充滿著開放性與創(chuàng)造性。教師在進行教學內容的講解時，也應該考慮到語文教學的特點以及學生對教學內容的需求，更多的發(fā)揮出自身在學習方面的輔助與引導作用，讓學生能夠在合適的教學情景以及教學氛圍之下發(fā)揮出自主學習的能力，實現自身綜合語文能力的培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻

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