張萬年

摘要：新課改下，教師要根據(jù)新課改精神引導學生形成多元史觀，深化歷史意識，努力做到以學生為中心，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)其歷史思維能力?；诖?，本文結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容，對多元史觀在實際教學過程中的滲透做出簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;多元史觀;教學

多元史觀的研究雖已趨于成熟，但多元史觀與歷史課程的最佳契合點還處在探索階段，許多問題也亟待得出更加深層的答案，如多元史觀中的哪些內(nèi)容適合高中學生？怎樣的組織和構(gòu)建方式利于學生形成知識體系等等。因此，嘗試探索多元史觀與高中歷史教學的融合，具有十分重要的理論及現(xiàn)實意義。

一、多元史觀下的高中歷史教學內(nèi)容

1、文明史觀

文明史觀強調(diào)文明作為單位，從不同的角度、分類方法來探索人類文明的發(fā)展歷程和規(guī)律。比如從生產(chǎn)力的發(fā)展角度可以分類出農(nóng)業(yè)與工業(yè)兩種文明;從涵蓋范圍可分為政治文明、物質(zhì)文明以及精神文明;從地域可分為古希臘、古羅馬、古印度、古埃及文明等等。無論是從哪一個方面切入展開分類，其本質(zhì)都是以文明作為單位，并且文明之間不會相互分裂，而是在不斷地沖突、碰撞中進行了相互交流和交往。因此，教師在實際教學中引導學生從文明角度來分析和評價歷史事件與歷史人物，應強調(diào)這樣一個整體性。

2、現(xiàn)代化史觀

現(xiàn)代化史觀的核心內(nèi)容是經(jīng)濟的工業(yè)化和政治的民主化，這尤其適合解讀工業(yè)革命前后的世界史以及鴉片戰(zhàn)爭后的中國近現(xiàn)代史。在近些年的一些高考試題中常會要求到用現(xiàn)代化史觀去認識和評析歷史事件。例如，太平天國運動對于中國近代化產(chǎn)生的影響，在清政府反動統(tǒng)治已經(jīng)嚴重阻礙中國社會發(fā)展的大背景下，太平天國運動的爆發(fā)使得專制的清王朝統(tǒng)治受到了沉重打擊，也在一定程度上加速了其衰亡，加速了中國現(xiàn)代化的來臨?？v觀全球現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，可以歸納出兩種類型，一種是原發(fā)型，如英國、法國等國家這種由內(nèi)部因素積累所產(chǎn)生的自發(fā)轉(zhuǎn)變;另一種是傳導型，即包括中國在內(nèi)的多數(shù)國家，通過受到外部刺激，產(chǎn)生“回應”。比如俄國在通過亞歷山大二世改革后開始向西方學習，走上了資本主義道路，又經(jīng)過連續(xù)的革命斗爭才開創(chuàng)出了與西歐國家完全不同的社會主義現(xiàn)代化模式。通過了解世界格局的這種多極化發(fā)展走向，可以使學生真正認識到歷史發(fā)展進程中的各個時間和問題，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡，從而建構(gòu)一個系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，形成史觀。

3、全球史觀

新課改下的高中歷史教學注重對學生綜合分析能力的培養(yǎng)，加上越來越多的廣泛材料，使得考試的命題角度也不斷多樣化，而且大多數(shù)都是教材中沒有的。因此教師在日常的教學訓練中要有意識地引導學生學會從多個不同的角度去看待和解決問題，開拓視野，從容地面對考試中出現(xiàn)的新問題。而作為新課改出現(xiàn)的亮點，全球史觀已經(jīng)成為了歷史課程的重要學習觀念。例如，運用全球史觀來梳理教材內(nèi)容中的知識框架，從全球角度去整體理解世界市場的形成，通過線索的梳理來透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確生產(chǎn)力的發(fā)展是如何將人類從分散聯(lián)系為一個整體的。整個過程需要教師引導學生樹立全球化的意識，認識到每一個民族都對人類文明的發(fā)展和進步作出了貢獻，彼此之間更應該是平等交流，在尊重、理解和寬容中做到求同存異。

4、社會史觀

社會史觀所強調(diào)人類歷史不僅是政治、經(jīng)濟、思想等方面的歷史，更是一些涵蓋衣食住行等生活內(nèi)容的變遷過程，相比于其他史觀，社會史觀體現(xiàn)的是底層民眾的生活，教師在教學過程中除了要肯定傳統(tǒng)史學中強調(diào)的政治、軍事和外交以外，還要從普通民眾的日常生活入手，來豐富學生的情感，并學會從新的問題意識、觀察角度以及探究方式來學習歷史，形成史觀。

二、多元史觀闡釋歷史問題

多元史觀在高中歷史課堂教學中的運用，可以說極大豐富了學生的知識體系，開拓其歷史學習視野，尤其對于培養(yǎng)其歷史思維素養(yǎng)，以及學會全面具體地看待和分析歷史事件有著積極意義。在此基礎上，教師通過多元史觀中的具體史觀來實現(xiàn)對相關教學內(nèi)容的解讀，也有助于學會明確在解決不同問題時所需要用到的不同史觀，在不斷地練習中逐漸形成自覺、熟練的史觀運用能力，轉(zhuǎn)變思考方式，切實提高歷史思維能力。例如，分析“近代西方列強強迫中國開放通商口岸”這一問題，從傳統(tǒng)的革命層面上看，這些通商口岸是西方列強對華資本輸出的載體，是加深中國社會半殖民地化的標記。而如果從現(xiàn)代史觀角度分析，它可以說是中國的工業(yè)、技術、商業(yè)和金融等方面的中心，在一定程度上也推動了中國經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化的發(fā)展。再從全球史觀角度分析，它加強了中國與世界之間的聯(lián)系，雖然是被動的。最后，從文明史觀角度來看，它作為中國接觸和了解、學習近代西方工業(yè)文明的窗口，已然成為了傳統(tǒng)的農(nóng)商文明與近代工業(yè)文明最早交匯的地方，從思想、禮儀、交流、生活等方面影響著人們。切換史觀，學會從不同角度來分析歷史史實，有助于提高學生對于歷史知識的敏感度，形成問題意識和思維能力，從而養(yǎng)成多角度看問題的習慣。

綜上所述，在中學歷史課程改革的背景下，運用多元史觀指導高中歷史教學具有重要的意義，可以說是實現(xiàn)中學歷史課改的必然要求。而作為教學中的引導者，教師在幫助學生運用多元史觀時切記空談理論，而是要與史實相結(jié)合，這樣才能夠做到融會貫通。

參考文獻

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