楊鈺玲

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)的理念與方法也在發(fā)生較大的改變，傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的需要。本文即是從結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)定教學(xué)問題、借助物理實(shí)驗(yàn)，展開問題研究以及糾正作業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生反思三個(gè)方面，對(duì)問題驅(qū)動(dòng)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);高中物理;教學(xué)應(yīng)用

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物之一，其不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生地思考知識(shí)，而且還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，這對(duì)于提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的幫助。因此，高中物理老師在開展高中物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，其既需要通過問題驅(qū)動(dòng)的方式開展高中物理知識(shí)教學(xué)，同時(shí)又要注意其具體方法的應(yīng)用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題驅(qū)動(dòng)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為具體可從以下幾個(gè)方面著手。

一、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)定教學(xué)問題

高中物理老師在開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，其不能夠直接性地向?qū)W生拋出問題，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且突兀性的提問容易使得學(xué)生摸不到頭腦，不知道具體應(yīng)該從何處開始思考。對(duì)此，高中物理老師需要結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)定與學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)問題，既能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，而且還有助于開發(fā)學(xué)生的思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“靜電現(xiàn)象及其微觀解釋”一課時(shí)，高中物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)诙烀撘路臅r(shí)候，有沒有注意到會(huì)有靜電產(chǎn)生？”學(xué)生：“有。”老師：“靜電會(huì)不會(huì)對(duì)你們的身體造成傷害呢？”學(xué)生：“不會(huì)?！崩蠋煟骸笆堑?，靜電是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的一種現(xiàn)象，同學(xué)們對(duì)此也都比較熟悉了。那么老師問問大家，為什么會(huì)產(chǎn)生靜電？”學(xué)生：“物體之間的摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電。”老師：“靜電有什么作用？”學(xué)生：“吸附細(xì)小物體?！崩蠋煟骸按笠稽c(diǎn)的物體呢，靜電能不能吸附？”學(xué)生：“吸附物體的大小主要還是看電荷量，如果電荷量足夠大應(yīng)該是可以的?！崩蠋煟骸拔覀?nèi)绾螜z驗(yàn)物體是否帶電呢？”學(xué)生：“看該物體能夠吸附微小物體?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們的思維現(xiàn)在還停留在靜電之中，你們就沒有更好的或者更科學(xué)的辦法嗎？”學(xué)生：“用電筆。”老師：“對(duì)，用電筆檢測(cè)，既安全又準(zhǔn)確。”

二、借助物理實(shí)驗(yàn)，展開問題研究

物理屬于自然科學(xué)，其知識(shí)理論的獲取均需要得到實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。因此，高中物理老師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過開展物理實(shí)驗(yàn)的方式展開物理問題探究，既能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)又能夠鍛煉和提高學(xué)生們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”一課時(shí)，高中物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。你們對(duì)此有什么好的建議嗎？”學(xué)生：“可以通過伏安法進(jìn)行測(cè)量?！崩蠋煟骸罢f一說具體思路？”學(xué)生：“將滑動(dòng)變阻器與電流表相串聯(lián)，然后再與電壓表相并聯(lián)，然后通過滑動(dòng)變阻器改變電阻值的大小進(jìn)行測(cè)算?！崩蠋煟骸熬唧w的思路正確與否老師先不做回答，老師為大家準(zhǔn)備的了實(shí)驗(yàn)器材，同學(xué)們可以通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行結(jié)果測(cè)算，咱們用結(jié)果說話，好嗎？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，物理老師可以巡場(chǎng)監(jiān)督，針對(duì)于學(xué)生們實(shí)驗(yàn)操作中所存在的問題不要直接指明，而是要記錄下來，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，物理老師再對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行詳細(xì)解說。

三、糾正作業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生反思

日常的課堂教學(xué)，主要指的是老師向?qū)W生傳輸知識(shí)的方式的教學(xué)，但是這僅是針對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)效果并不能予以檢測(cè)。作業(yè)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要媒介，其同樣可以作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法。具體而言，高中物理老師可以根據(jù)學(xué)生們的錯(cuò)題分析其出錯(cuò)的原因，然后在作業(yè)批改中著重指明錯(cuò)誤之處，但并不向?qū)W生說明錯(cuò)誤。然后物理老師再將作業(yè)回發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的批改進(jìn)行自我反思，并重新作答。老師再次收回學(xué)生們的作業(yè)，并進(jìn)行二次批改。如果學(xué)生們二次作答正確，那么物理老師即可引導(dǎo)學(xué)生將二次作答與一次作答進(jìn)行對(duì)比，已發(fā)掘自身解答錯(cuò)誤的原因。如果學(xué)生依舊未能正確作答，那么物理老師則再根據(jù)學(xué)生作答錯(cuò)誤的原因?qū)W(xué)生可能存在的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到問題或者困惑所在，進(jìn)而解除疑惑。總而言之，高中物理老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)題引起重視，而不是僅僅將其作為作業(yè)等閑視之，既要通過作業(yè)明確學(xué)生們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，又要通過作業(yè)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和鞏固。

高中物理問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，其不僅需要物理老師不斷挖掘物理知識(shí)中的問題點(diǎn)，而且還要層層遞進(jìn)，深化學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的自主問題探究能力，唯此也才能真正提升高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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