徐英

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)的，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)工作也迎來了全新的變化。特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化。同時(shí)，教師對(duì)同一課文的教學(xué)方法也出現(xiàn)了較大的處理方式改變。這對(duì)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的幫助。本文將緊密結(jié)合《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)狀況進(jìn)行深入的分析與研究，并且會(huì)結(jié)合現(xiàn)階段的教師教學(xué)工作開展得出在新課改背景下教師是如何進(jìn)行課文的講解與分析的。希望借此能給廣大教師提供一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué);小學(xué)語文;方法探索

在絕大部分學(xué)生的印象中，魯迅先生就像是一個(gè)名片，或者像是一個(gè)代名詞一樣，不僅顯赫與課本教材中，而且深深地印在了學(xué)生的大腦中。在學(xué)生的認(rèn)知中，魯迅先生是以為偉大的民主革命都是，是一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家，是一個(gè)口誅筆伐反動(dòng)派的仁人義士。這些認(rèn)知與理解可謂是對(duì)魯迅先生一生所做事業(yè)的歸納與總結(jié)。但是，學(xué)生僅僅對(duì)魯迅先生有這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不夠的，之只能代表魯迅先生的一面，而另一面，還需要通過深入的挖掘方法對(duì)其進(jìn)行顯現(xiàn)與論證。在此，本文將“魯迅先生”還原為一個(gè)真實(shí)的“魯迅先生”，而不是像一個(gè)代表、一個(gè)名片一樣的“魯迅先生”形象一樣進(jìn)行分析與理解。

一、找回被忽視的“伯父”

教師在開展教學(xué)的過程中，需要從一個(gè)孩子的角度去分析課文的內(nèi)容，而不是從社會(huì)的角度以及個(gè)人的角度去分析文章。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，綜合文章的內(nèi)容對(duì)魯迅先生做出一個(gè)全新的解釋與分析。以此讓學(xué)生明白，魯迅并不是一成不變的魯迅，而是豐富有趣的魯迅，是親切的魯迅，是和常人一樣，有血有肉的魯迅，是想你我他的伯父一樣的魯迅。

例如：教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，然后找出作者描寫魯迅先生與自己年有時(shí)候的段落。在此，教師需要對(duì)這些內(nèi)容展開重點(diǎn)的分析與講解。讓學(xué)生明白，通過作者的文字記錄，給我們呈現(xiàn)出了幾件非常深刻的事情。魯迅先生是一個(gè)愛憎分明的人，是一個(gè)為他人著想的人，也是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻對(duì)生活充滿熱愛的人。如，魯迅先生在給作者講的故事是“關(guān)心女傭人、救車夫以及談碰壁”。由此可見，魯迅先生將樂于助人與關(guān)心身邊人的疾苦放在了生活的第一位，而且無時(shí)無刻的表現(xiàn)著。以此為法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，可以讓學(xué)生明白，魯迅先生是一個(gè)具有“煙火氣”的“人”，而不是滿身“鎧甲”的“勇士”。

二、抓住心中的“魯迅”

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)時(shí)，教師需要抓住學(xué)生心中的“魯迅先生”形象對(duì)學(xué)生展開深入的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于出現(xiàn)較大的思想顛覆與認(rèn)知顛覆。通過這樣的方法，可以促進(jìn)學(xué)生在潛移默化的過程中感受不同概念上的魯迅，體會(huì)不同意義上的魯迅。這對(duì)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芰哂休^大的作用和顯示意義。

例如：教師在開展教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生分析在其他課文中的魯迅先生光輝形象，以及在本課文中作者所描寫的魯迅先生的形象進(jìn)行深入的對(duì)于分析。此時(shí)，通過分析學(xué)生會(huì)得出，在《我的伯父魯迅先生》中，體現(xiàn)出了他一股濃濃的家庭情懷，以及一個(gè)“像大多數(shù)伯父”一樣的身份。這對(duì)于讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅的作品有著很大的影響。比如，在文章中的一句話中這樣寫道“伯父不僅僅是伯父，也不和任何人的伯父一樣”。但是，教師在開展教學(xué)的時(shí)候往往都把目光集中于“也不和任何人的伯父一樣”的角度上對(duì)文章展開分析。而鮮有人將魯迅先生與“伯父不僅僅是伯父”的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

三、忘記橫眉冷對(duì)的態(tài)度

在大多數(shù)小學(xué)生心里，以及大多數(shù)教師的心中。魯迅就是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，是冷靜的、是鐵血的、是寂寞的。但是，從《我的伯父魯迅先生》這篇課文中我們可以看到，魯迅也是一個(gè)平常人，也是一個(gè)會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)表達(dá)自己感情的人。

例如：魯迅先生的一個(gè)動(dòng)作“摸”，體現(xiàn)出了他對(duì)作者的關(guān)愛，一個(gè)表情“笑”，體現(xiàn)出了他對(duì)生活的向往與熱愛。以及魯迅先生與作者在午后時(shí)光的恬靜時(shí)光中講故事、聊天……這無不表現(xiàn)著一位伯父對(duì)自己晚輩的愛與慈祥。

綜上所述，部分教師常常忽視孩子們的笑聲，硬是要把課文生發(fā)到和黑暗作斗爭(zhēng)，以及延伸到革命樂觀主義的主題上。試問小學(xué)五六年級(jí)的孩子能理解得了這樣的魯迅先生嗎？課文明明寫的是“我的伯父魯迅先生”，那個(gè)親切、幽默的伯父哪里去了？那個(gè)和任何人一樣的伯父哪里去了？為何只看見一個(gè)“和任何人也不一樣的伯父”？只看見戰(zhàn)斗的魯迅先生，不見“微笑的伯父”，這也是長(zhǎng)期以來中小學(xué)魯迅教育的盲點(diǎn)和誤區(qū)。作為伯父的魯迅是被忽略的，魯迅先生的笑是被忽視的，難怪很多人從小讀魯迅的作品，長(zhǎng)大后反而對(duì)魯迅排斥、 反感，那是因?yàn)榻炭茣徒處焸鬟f給學(xué)生的是一個(gè)高高在上的、有距離感的戰(zhàn)士魯迅，而不是一個(gè)真實(shí)的、可親近的偉人魯迅。

參考文獻(xiàn)

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