吳小玲

摘要：隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育更加要求教師進(jìn)行積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)六年級的學(xué)生和教師都面臨著升學(xué)壓力，在課堂教學(xué)中常常會忽視學(xué)生的興趣教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想。同時，不正當(dāng)?shù)恼n堂授課方法也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提升，課堂效果達(dá)不到預(yù)期效果，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣逐漸減弱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后復(fù)習(xí);夯實(shí)基礎(chǔ);延長記憶時間;培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候采取的都是單一的復(fù)習(xí)方式，也就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)背誦和練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然面對的是即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活的壓力，但是盡管如此并不能因此而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。很多教師都是讓學(xué)生對課文進(jìn)行背誦，不斷地進(jìn)行練題與考試，導(dǎo)致學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)的興趣降低，也使得學(xué)習(xí)效果不佳，課后復(fù)習(xí)可以很好地幫助學(xué)生找到自己的定位。

一、夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時，最重要的還是需要學(xué)生打好基礎(chǔ)。相信很多教師都和學(xué)生這樣說過，抓住基礎(chǔ)就相當(dāng)于成功，教師一再強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，但是需要考慮的是如何抓住基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)將知識掌握好。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時，教師需要在每一節(jié)課中給學(xué)生羅列出需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)知識，從而在課堂聽課的過程中有目的性，聽得更加仔細(xì)認(rèn)真。學(xué)生在一節(jié)課中的聽課精力有限，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到最大程度的應(yīng)用，可以很好提高學(xué)生的聽課水平，課堂中的效率提高課后復(fù)習(xí)更容易。

例如，在教授《山中訪友》這一課時，教師在上課之前先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師將課本中重點(diǎn)字詞整理在黑板上。教師先將重要的字詞教學(xué)生幾遍，告訴學(xué)生需要注意的易錯點(diǎn)，然后就可以開始文章內(nèi)容的講解，通過分析課文內(nèi)容讓學(xué)生明白整篇文章的中心思想。課后，學(xué)生需要對課堂中所學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡量就讓他們在課堂中掌握好，這樣課下學(xué)生能夠很快學(xué)會默寫，這些字詞是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是最基礎(chǔ)的。

二、延長知識記憶時間

學(xué)生需要理解和記憶的知識點(diǎn)有很多，死記硬背最容易使得學(xué)生混淆知識，也不利于學(xué)生的長期記憶。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以在講課的同時采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體的直觀性抓住學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生在認(rèn)真聽的過程中印象深刻，達(dá)到短時間記憶的效果。這樣，課下的時候?qū)W生需要回憶課堂中所講解的知識，尤其是教師在課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)真聽課，本身印象就比較深刻，再加上，課后復(fù)習(xí)，重溫知識，就可以很好地幫助學(xué)生延長知識的記憶時間。

例如，在教授《懷念母親》這一課時，教師在進(jìn)行這一節(jié)課的講解時，先在課堂前問學(xué)生一個問題：同學(xué)們，你們能準(zhǔn)確地描述出自己母親的模樣嗎？學(xué)生這時就會在腦中構(gòu)思自己母親的樣子，這樣有利于引出課堂教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解時，教師可以讓學(xué)生多聯(lián)想到自己的母親，也便于學(xué)生對文章內(nèi)容當(dāng)然理解。課后，教師讓學(xué)生回家之后，多觀察自己的母親，并對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶，可以幫助學(xué)生延長知識的記憶時間。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教授后就應(yīng)該讓學(xué)生把已經(jīng)教授的新課內(nèi)容復(fù)習(xí)一次，并讓學(xué)生留意理解不了的部份。教師在知道學(xué)生哪一部分掌握得不牢固時可以重新再強(qiáng)調(diào)一遍，這時學(xué)生就會集中注意力特別注意聽講。一方面提高了學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以說也達(dá)到了課堂教學(xué)效果，同時節(jié)約了課堂教學(xué)時間。教育的目的并不僅僅只是為了能夠讓學(xué)生掌握課本中的一些字詞以及課文的中心思想，更重要的是培養(yǎng)的綜合能力，行成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而課后復(fù)習(xí)就可以讓學(xué)生在自己復(fù)習(xí)課本的過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授《窮人》這一課時，教師在課堂中進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，對于生僻的字詞，在下一節(jié)課上課之前教師可以對學(xué)生進(jìn)行抽查。教師只需要告訴學(xué)生會抽查就行，學(xué)生就會有意識地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對于文章內(nèi)容的理解，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行提問，檢測學(xué)生是否真的理解了這篇文章。在下一次的課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，這樣提問可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，課后復(fù)習(xí)本身對于小學(xué)階段的學(xué)生來說就非常重要，課堂中學(xué)生的效率關(guān)系到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況。如果學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真聽課，課堂效率高效，課下學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時可以檢測出學(xué)生掌握不牢固的知識，從而進(jìn)行重點(diǎn)分析，打好基礎(chǔ)。教師更需要提高自己的教學(xué)能力，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使之更符合學(xué)生。教師需要注意的是在進(jìn)行課堂教學(xué)時，保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

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