韋騰

摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，閱讀學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也同樣屬于教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略展開研究，詳細(xì)介紹了精準(zhǔn)定位問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)困原因;研究教材內(nèi)容，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ);制定個(gè)性方案，提高閱讀效率等幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

語(yǔ)文教學(xué)的難度與學(xué)生所處的具體年級(jí)階段息息相關(guān)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的困難類型也各不一樣，但就在眾多不同問(wèn)題中依然存在著共性問(wèn)題——語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生現(xiàn)象，是每一位語(yǔ)文教師想要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生年齡引起的理解能力較弱以及理解水平差異的客觀存在，閱讀中的學(xué)困生現(xiàn)象尤為突出，阻礙了教學(xué)效率的整體提高，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以采取以下方法轉(zhuǎn)化閱讀學(xué)困生，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、精準(zhǔn)定位問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)困原因

即使是處在同一年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在各種各樣的個(gè)體差異，這種差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀學(xué)習(xí)效果的不同，這些差異就是學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)困現(xiàn)象的主要原因。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)困生的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從學(xué)生的個(gè)體差異入手，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀不足，掌握學(xué)生的閱讀問(wèn)題及其原因是轉(zhuǎn)化閱讀學(xué)困生的首要步驟，需要小學(xué)語(yǔ)文教師特別注意。

很多閱讀學(xué)困生在閱讀過(guò)程中不能夠掌握一定的閱讀邏輯，也就不能夠發(fā)現(xiàn)閱讀材料中展示的或隱含的各種有效信息，從而影響了學(xué)生從中獲取語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，成為閱讀學(xué)困生。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀順序，閱讀重點(diǎn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，如《金色的草地》教學(xué)過(guò)程中，課文當(dāng)中有非常明顯的時(shí)間詞語(yǔ)，這就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的有效時(shí)間信息詞，從而使學(xué)生能夠在時(shí)間邏輯的幫助下建立起對(duì)課文的完整認(rèn)知，將其他信息串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種有效方法的幫助下能夠迅速發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的有效信息，閱讀效率顯著提高。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀問(wèn)題的精準(zhǔn)定位，能夠有效幫助閱讀學(xué)困現(xiàn)象的解決。

二、研究教材內(nèi)容，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)化閱讀學(xué)困生過(guò)程中，往往會(huì)陷入到為學(xué)生提供各種課外閱讀材料的誤區(qū)中，對(duì)語(yǔ)文教材的作用重視程度不足。教材的編寫與學(xué)生年級(jí)相對(duì)應(yīng)，基本上與學(xué)生在某一年級(jí)的理解能力相匹配，教師利用好手中教材是做好閱讀學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。一方面，教師認(rèn)真研究教材內(nèi)容，能夠起到溫故知新的作用，為學(xué)生挖掘出更多有效知識(shí)，另一方面，學(xué)生從教材中吸收基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而言是很好的彌補(bǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師做好教材研究工作，能夠?qū)﹂喿x學(xué)困生的閱讀基礎(chǔ)產(chǎn)生積極作用。

例如，在《陶罐和鐵罐》教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課前做好備課工作，將課文的文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以便在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握作者想要傳達(dá)的文章內(nèi)涵。教師還需要將課文中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使學(xué)生既能夠掌握具體的知識(shí)，還能夠掌握整理閱讀思路的方法，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效化。課堂實(shí)踐表明，教師深入解析教材能夠極大降低學(xué)生在閱讀中的難度，有效提高學(xué)生的閱讀成效。

三、制定個(gè)性方案，提高閱讀效率

小學(xué)語(yǔ)文教師找準(zhǔn)閱讀學(xué)困生問(wèn)題能夠使轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行得更加順利，同時(shí)，在照顧到全部閱讀學(xué)困生需求基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教教師還應(yīng)該注意到不同學(xué)困生的個(gè)性需求，并在具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程中加以利用，以起到對(duì)癥下藥的作用。學(xué)生在一碗水端平的課堂教學(xué)中能夠得到的針對(duì)性提高較少，不利于學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀學(xué)困現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中為不同的閱讀學(xué)困生制定不一樣的轉(zhuǎn)化方案，使學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的糾正與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)步具有明顯促進(jìn)作用作用。

閱讀學(xué)困生中相當(dāng)多一部分學(xué)生的問(wèn)題在于總結(jié)能力較差，學(xué)生能夠從閱讀材料中得到自己想要的信息，但在歸納總結(jié)信息過(guò)程中沒有科學(xué)有效的方法，知識(shí)散亂，導(dǎo)致學(xué)生不能夠從中得到邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼旅}絡(luò)及其他信息。其中，有部分學(xué)困生是由于沒有隨手記錄整理習(xí)慣導(dǎo)致，，也有部分學(xué)困生是由于不重視知識(shí)總結(jié)導(dǎo)致。教師根據(jù)不同學(xué)困生的表現(xiàn)制定了針對(duì)性轉(zhuǎn)化解決方案——向前一部分學(xué)困生提出要求，在閱讀時(shí)準(zhǔn)備紙筆，將自己認(rèn)為有用的信息進(jìn)行記錄，后期進(jìn)行整理。同時(shí)，教師向后一部分學(xué)困生展示整理閱讀知識(shí)的成果，引起學(xué)生的重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在針對(duì)性的方案中有較好的轉(zhuǎn)變，閱讀效率有所改善。

綜上所述，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作首先需要對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在找準(zhǔn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象的基礎(chǔ)上開展后續(xù)轉(zhuǎn)化工作，教師需要重視教材作用，提高閱讀學(xué)困生的基礎(chǔ)功，后續(xù)輔之以個(gè)性轉(zhuǎn)化方案，逐漸提升閱讀效率，使學(xué)生脫離出學(xué)困生隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]景慧時(shí)，張建華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2020（06）：116.

[2]潘曉蓮.讓“讀書留痕”——小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀學(xué)法探索[J].名師在線，2018（13）：58.