石燕

摘要：古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，幾乎每一首都內(nèi)涵豐富而具有感染力，因此，在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中，古詩詞就成為了需要師生加強(qiáng)重視的教學(xué)內(nèi)容。那么在實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師可以將情境教學(xué)這一有益策略引入具體教學(xué)活動(dòng)中，并不斷總結(jié)改進(jìn)不足，優(yōu)化情境策略應(yīng)用方式，從而切實(shí)利用情境策略有效助力提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情境策略

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，古詩詞通常具有一定的學(xué)習(xí)難度，實(shí)際原因包括詩詞語言凝練而大大區(qū)別于白話文等，這就要求教師不能僅僅滿足于簡(jiǎn)單教學(xué)，相反，要時(shí)刻努力研究總結(jié)更加科學(xué)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新教學(xué)措施，而情境策略顯然是其中一項(xiàng)?；诖苏J(rèn)知，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)知識(shí)的過程中，小學(xué)語文教師就可以基于大量教學(xué)實(shí)踐和深入研究活動(dòng)等逐步探尋最佳的情境策略應(yīng)用形式、時(shí)機(jī)等，將情境策略的最大價(jià)值與作用發(fā)揮出來，有效促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果大幅度提升。

一、朗讀競(jìng)賽情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)探究興趣

實(shí)際當(dāng)中，很多小學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)古詩詞不了解或者是古詩詞具有相當(dāng)學(xué)習(xí)難度而無法對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但這樣顯然不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。據(jù)此，小學(xué)語文教師就可以借助朗讀競(jìng)賽情境進(jìn)行導(dǎo)入，順利引發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)探究興趣，進(jìn)而師生共同能力促進(jìn)教學(xué)效果優(yōu)化。

例如，在語文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩的時(shí)候，為了更加順利地完成教學(xué)計(jì)劃，我借助情境策略進(jìn)行了有效的導(dǎo)入活動(dòng)。具體而言，在正式上課之前，我就鼓勵(lì)學(xué)生們基于自己的理解積極進(jìn)行一定的朗讀實(shí)踐，之后進(jìn)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我則鼓勵(lì)班級(jí)各個(gè)學(xué)生積極自愿地上講臺(tái)在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，并由大家共同對(duì)各個(gè)參賽學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最終選出其中朗讀得最好、最動(dòng)人的三個(gè)學(xué)生，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行一定的口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，借助此朗讀競(jìng)賽情境導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，我就幫助學(xué)生們充分化解了古詩詞相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥性，為學(xué)生們?cè)鎏砹嗽S多學(xué)習(xí)樂趣，所以也就充分引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)探究古詩詞的興趣與熱情，為其最終順利掌握這首古詩所有知識(shí)以及提高古詩詞學(xué)習(xí)能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)形象畫面情境，促進(jìn)學(xué)生迅速理解古詩詞知識(shí)

綜合全面分析小學(xué)生以往古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得知，他們很多時(shí)候都會(huì)遇到重重理解困難，影響學(xué)習(xí)效率，而這最終也就阻礙了其自身古詩詞綜合素養(yǎng)提升的步伐。據(jù)此，平時(shí)小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)形象畫面情境輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生迅速理解古詩詞知識(shí)，高效實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。

例如，在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)楊萬里的《宿新市徐公店》這首古詩的過程中，基于以往經(jīng)驗(yàn)，我放棄了許多傳統(tǒng)策略，同時(shí)又引用了諸多創(chuàng)新教學(xué)措施，如情境教學(xué)法等，只為更好地完成本課教學(xué)任務(wù)。具體而言，我提前根據(jù)古詩各個(gè)詩句內(nèi)容設(shè)計(jì)制作了一個(gè)短視頻，將詩句所描述的情境以形象畫面展現(xiàn)了出來，即稀稀落落的籬笆旁邊有一條小路，這條小路通向無限的遠(yuǎn)方，小路旁邊一排排樹木枝頭的花朵紛紛飄落，同時(shí)葉子剛剛長(zhǎng)出，還沒有形成大的綠蔭，同時(shí)在此春日中，小孩子們快速奔跑追趕著黃色的蝴蝶，而蝴蝶則最終飛進(jìn)了菜花叢中，不見蹤影?；诖?，在課堂上分析講解古詩詞具體內(nèi)容的時(shí)候，我就在合適時(shí)機(jī)將上述短視頻反復(fù)播放了出來，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽講的同時(shí)結(jié)合視覺畫面進(jìn)行想象與聯(lián)想，益于他們快速理解古詩詞內(nèi)容，探知詩詞所蘊(yùn)含的深刻思想主旨等。這樣，借助形象畫面情境，我明顯就促進(jìn)了學(xué)生理解古詩詞知識(shí)的速度，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與效果。

三、營(yíng)造問題討論情境，指導(dǎo)學(xué)生深入探知古詩詞內(nèi)涵

小學(xué)生們通常在知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力等方面具有一定的局限性，因此很多時(shí)候較難憑借自己的力量去探知掌握古詩詞的深刻主旨內(nèi)涵。由此，小學(xué)語文教師就要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)營(yíng)造問題討論情境，指導(dǎo)學(xué)生深入探知古詩詞內(nèi)涵，幫助學(xué)生大大提高古詩詞學(xué)習(xí)效果。

例如，在語文課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《雪梅》這首古詩的過程中，我如以往那樣盡力將提前整理的相關(guān)知識(shí)傳授給了學(xué)生，并指引學(xué)生有效理解掌握。但在這節(jié)課中，我并沒有拘泥于口頭分析講解這一種教學(xué)方式，而在多個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生們進(jìn)行了一定的討論活動(dòng)，即我將一些提前準(zhǔn)備好的相關(guān)題目展示給了學(xué)生，如“‘梅雪爭(zhēng)春未肯降這一詩句當(dāng)中‘爭(zhēng)這一字的妙處體現(xiàn)在哪些具體方面？”“仔細(xì)誦讀分析古詩后兩句可知它們蘊(yùn)含著怎樣的深刻哲理？”等，同時(shí)將學(xué)生們劃分到了不同小組，要求他們積極合作討論探究這些問題的正確答案。在上述問題討論活動(dòng)情境中，學(xué)生們明顯都在問題啟發(fā)下以及同伴觀點(diǎn)刺激下更深一步理解掌握了詩詞內(nèi)涵，豐富了詩詞知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還有效鍛煉了自身古詩詞學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作中，教師們不僅需要充分認(rèn)識(shí)到情境策略的有益作用，更要不斷結(jié)合實(shí)際研究改進(jìn)具體應(yīng)用教學(xué)措施，從而充分借助情境策略助力價(jià)值優(yōu)化古詩詞教學(xué)活動(dòng)，提高古詩詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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