劉偉

摘要：在初中階段，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程。而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，占有很大的教學(xué)比重。因此初中語(yǔ)文教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。在此，基于一定的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本文從“以問(wèn)題引導(dǎo)初中生閱讀”“以寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生的閱讀”“做好一定的閱讀評(píng)價(jià)”三方面探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何有效展開(kāi)，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;課外;評(píng)價(jià)

閱讀理解能力是學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所不可或缺的一項(xiàng)能力，通過(guò)閱讀可以獲得更多的知識(shí)與技能。但是閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，還存在一些問(wèn)題。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助初中生有效地將閱讀能力提升起來(lái)，為其他方面的學(xué)習(xí)打好一定的基礎(chǔ)。首先學(xué)生只有在閱讀中不斷思考才可能產(chǎn)生更深的感悟，單純憑借教師的灌輸是無(wú)法有效鍛煉自主閱讀能力的。同時(shí)教師可以以寫(xiě)促讀，讓寫(xiě)作加深學(xué)生的閱讀。此外還要通過(guò)評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。

一、以問(wèn)題引導(dǎo)初中生閱讀

從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是由一系列問(wèn)題貫穿而成的，存在某種邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題共同構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題串。初中生需要在語(yǔ)文閱讀中不斷思考，調(diào)動(dòng)自己的思維將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容解析成自己理解的東西，避免漫無(wú)目的地去讀，從而有效避免浪費(fèi)一定的時(shí)間和精力。而且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠更好地設(shè)身處地地與作者產(chǎn)生一定的共鳴。因此初中語(yǔ)文教師要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)層層遞進(jìn)地提出相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)初中生語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步提升。

例如，筆者在講述八年級(jí)上冊(cè)中的《藤野先生》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有規(guī)律可循地在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步理解文章，設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：1.這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？2.文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。3.按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分？這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生大致理清文章的脈絡(luò)，了解文章構(gòu)思布局的方法。然后，為了加深學(xué)生的感悟，筆者又提出了這樣的問(wèn)題：在閱讀這篇文章的時(shí)候，哪些情節(jié)觸動(dòng)了你，讓你留下了最深刻的印象？此時(shí)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)于文章的理解，就會(huì)將目光轉(zhuǎn)移到自己看到的藤野先生和魯迅的幾件事情中，并且能夠通過(guò)這樣的幾件事情了解到作者所塑造人物的為人處事的態(tài)度。學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠逐漸懂得如何去閱讀一篇文章，能夠獲得自身閱讀能力的提升。

二、以寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生的閱讀

閱讀和寫(xiě)作是不分家的?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀范圍和閱讀結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作本身是一個(gè)對(duì)閱讀再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，利用寫(xiě)作的方式將閱讀的成果用文字進(jìn)行表示，能夠使得閱讀過(guò)程更加具體。所以為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，更好地加深學(xué)生的閱讀感悟，教師可以要求學(xué)生將自己的閱讀所得表達(dá)出來(lái)，將對(duì)閱讀的理解落實(shí)到寫(xiě)作上。這也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，取得一舉兩得的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)九年級(jí)教材中的《沁園春·雪》這首詞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生將其中的壯麗場(chǎng)景用白話文表達(dá)出來(lái)。如此可以使學(xué)生更好地展開(kāi)想象，加深學(xué)生的閱讀理解感悟。有的學(xué)生是這樣改寫(xiě)的：讓我們一起眺望遠(yuǎn)方吧！白茫茫的萬(wàn)里長(zhǎng)城，任你如何觀望，仍然望不到邊際，她猶如一個(gè)銀裝素裹的女子，婀娜卻不失剛強(qiáng)?？雌綍r(shí)泛著波濤的黃河，已經(jīng)沒(méi)有往昔的氣勢(shì)，完全被冰封……通過(guò)這種改寫(xiě)的方式，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)詞的理解。在改寫(xiě)的過(guò)程中不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文筆優(yōu)美性，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀理解程度，使學(xué)生真正地理解詩(shī)詞的意境。

三、做好一定的閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的重要性已經(jīng)是毋庸置疑的了。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師同樣需要利用評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。教師要從不同階段、不同層次對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，以評(píng)價(jià)來(lái)使學(xué)生的閱讀過(guò)程更加完善。況且學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的感受是不同的，但沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師要針對(duì)學(xué)生的不同提供有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生的閱讀感悟歸結(jié)于對(duì)錯(cuò)上，這有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效提升。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的整體閱讀能力，如你最喜歡哪段文字的描寫(xiě)？為什么？其中的哪個(gè)景物的描寫(xiě)讓你印象最深？最喜歡的描寫(xiě)是哪部分？為什么？請(qǐng)選擇某個(gè)或某些方向，闡述自己對(duì)課文主旨的理解，并闡明理由……由此學(xué)生發(fā)表自身對(duì)于文章的想法，發(fā)表一下自身對(duì)于“濟(jì)南冬天”的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠就學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的掌握情況來(lái)進(jìn)行過(guò)程性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以問(wèn)題來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生加深思考，加深感悟。同時(shí)讓學(xué)生利用寫(xiě)作能夠把這些思考和感悟表達(dá)出來(lái)，有效鍛煉他們的寫(xiě)作能力。而且評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也需要教師給予充分的重視，以保持學(xué)生的閱讀熱情。

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