李松

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和行為，促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展具有不容忽視的意義。針對小學語文閱讀教學的有效策略，本文進行了探究，希望能給讀者帶來啟示 。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息教學;分層概括;鼓勵創(chuàng)造

蘇軾有言：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡天下書。對于古人來說，讀書是改變命運的唯一方法，是增長學識的有效途徑。在如今快節(jié)奏的社會發(fā)展中，我們也經(jīng)?？吹浆F(xiàn)代人手不釋卷的情況。然而，讀書需要有正確的方法和策略，如果在讀書時囫圇吞棗，潦草匆忙，就不會學到任何有價值的東西。作為小學語文教師，我們應(yīng)該認識到這一點，注重在小學語文課堂上提升學生的閱讀能力，從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和行為。

一、信息教學，激發(fā)興趣

當今世界追求效率和質(zhì)量，為了達到這個目標，無數(shù)的科技工作者們認真刻苦地鉆研，使人類步入了第三次信息技術(shù)革命的時代。信息技術(shù)在拉動經(jīng)濟迅速增長、促進國家發(fā)展的同時，也為我們的教育教學事業(yè)注入了新的生機與活力。在傳統(tǒng)教學模式中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情，而且可以創(chuàng)造出新穎獨特、氛圍活躍的語文閱讀教學環(huán)境。例如，筆者在教學《曹沖稱象》一課時，就先在PPT課件中以圖片和視頻形式展示了草原上的象群們，有沉著穩(wěn)重的大象，也有活潑可愛的小象。然后詢問學生：大家在動物園里見過大象嗎？學生：見過，他們好大呀。我：如果動物園的工作人員想要測量剛出生的小象的體重，看看它們是不是健康成長，可以用我們平常用的體重秤稱嗎？學生：不能，小象也很重，可能會把體重秤壓壞。我：是的，工作人員有專門的方法來測量小象的體重。那你們想不想知道在古代，聰明的曹沖是怎么測量大象體重的呢？學生：想。接著我將曹沖稱象的動畫片播放給學生，學生們看得津津有味，還有的學生在看視頻時，就開始自己讀課文了。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，成功地吸引了學生的眼球，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于我們順利開展教學工作，提高閱讀教學的質(zhì)量。

二、分層概括，培養(yǎng)邏輯

在小學語文閱讀教學中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，對課文分層，并且總結(jié)概括出各層次的大意，這對加深學生的理解，提高學生的閱讀能力有積極的影響。所謂分層，就是把一段文本分成幾個小層次，或者把幾段文本結(jié)合在一起成為大的層次。對課文進行合理的分層，是學生進行有效閱讀的基本保障，不僅能培養(yǎng)學生條理清晰的邏輯，而且能幫助學生學習如何布局謀篇，并且在寫作時進行模仿借鑒，無形中促進學生的寫作能力。例如，筆者在教學《圓明園的毀滅》一課時，就要求學生們?yōu)g覽全文，了解課文內(nèi)容，然后將課文進行分層，并且概括出各層大意。學生們得到的分層結(jié)果如下，第一層：第一段，介紹了圓明園的毀滅是中國乃至世界的一項重大損失;第二層：第二、三、四自然段，介紹了圓明園的建筑風格及整體布局，還有里面各種珍貴的收藏，圓明園過去壯麗輝煌的景象盡收眼底;第三層：第五自然段，介紹了圓明園毀滅的過程，表達了作者的痛惜嘆惋之情。通過這樣的分層訓(xùn)練，有助于學生整體把控文章的層次和結(jié)構(gòu)，透過文字表面看到各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的邏輯分析能力和理解能力，提高閱讀教學的效果。

三、讀后創(chuàng)造，發(fā)散思維

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力。缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的學生，是無法擔當起建設(shè)祖國的重任的，因此，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教師無法推卸的責任與義務(wù)。閱讀和寫作是語文教學的兩大方面，所謂“讀寫不分家”就驗證了這一事實。教師在實際的教學過程中，應(yīng)當鼓勵學生進行創(chuàng)造性的閱讀，也就是讀后創(chuàng)造，以借鑒模仿為開端，不斷地提高自我認識，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和廣泛性，引導(dǎo)他們提出全新的見解。小學生閱讀完一段文字后，可能會提出天馬行空、漫無邊際的觀點，針對于此，我們應(yīng)該和學生展開充分的交流，增強與學生的互動，善于傾聽，鼓勵他們模仿課文的精彩段落，進行自我創(chuàng)作，表達自己的深刻見解。例如，筆者在教學《春雨》一課時，就鼓勵學生模仿詩人寫作的出發(fā)點，運用細膩的筆觸和敏銳的觀察力，作“詩”一首。小學生缺乏生活經(jīng)驗和閱歷，可能并不會寫出多優(yōu)秀的詩，這時我們不能打擊嘲諷他們，而要發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)作的閃光點，給予肯定和贊賞，然后再進行耐心地指導(dǎo)和委婉地改正，使他們的“詩”更具感染力，更具生命力，幫助學生在提升閱讀素養(yǎng)的同時提升寫作素養(yǎng)，從而達到閱讀與寫作水平的雙提高。

綜上所述，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，決定著學生語文發(fā)展的高度，值得每位教師的重視和關(guān)注。作為小學語文教師，我們應(yīng)該不斷提升專業(yè)技能，采取多種方法和手段開展有效閱讀，幫助學生更好地掌握語文知識，提高學生的閱讀能力，增強學生的語文素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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