何曉薇

摘要：讀寫是語文課堂重要教學途徑，閱讀是寫作的基礎是我國主流閱讀教學理念所認同的，在初中語文教學中，學生閱讀和寫作能力的提升對促進學生成績、提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義，因此，初中語文教師要注重讀寫教學模式的運用，提升語文課堂的教學效果，對此，筆者分別從重視群文閱讀教學、積極開展寫作訓練以及培養(yǎng)讀寫結合習慣三方面圍繞初中語文讀寫結合教學策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

語文教學中的閱讀與寫作是相輔相成的，學生在閱讀中可以獲得語言與寫作方法上的積累，通過寫作則能夠增強學生的閱讀能力，提升學生的深度閱讀體驗，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的綜合提升，因此，在初中語文課堂中滲透讀寫結合的教學模式具有顯著的教育意義，然而，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學呈現(xiàn)的是一種低效的狀態(tài)，教師沒有清晰的讀寫結合的教學意識，甚至將閱讀與寫作教學割裂開來，學生也缺乏讀寫結合的學習意識和習慣，最終學生沒有豐富的閱讀積累，閱讀能力也沒有得到較大的提升，進而嚴重阻礙了初中語文教學效果的提升，對此，筆者認為選擇有效的讀寫結合的策略是非常必要的。

一、重視群文閱讀教學，加強寫作積累

讀寫結合的一個層面含義就是以讀帶寫，通過有效的閱讀，學生可以獲得豐富的閱讀積累，不論是寫作素材靈感上的還是寫作技巧與方法方面的，對此，初中語文教師需要重視閱讀教學質量的提升，讓學生在閱讀學習中獲得實質性的收獲，教師可以適當將單篇的閱讀教學轉化為群文閱讀的教學，引導學生對相同的作者的文章，或者具有相似寫作風格特色的文章進行比較的閱讀理解，引導學生在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)與表達，拓寬學生的閱讀視野，提升學生對于同一議題文章材料的深度理解，進而加強寫作素材和寫作方法的積累。

例如，教師可以將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章進行單元整合，以“賞景悟情”為教學議題開展群文閱讀教學，組織學生抓住文章中對于景物的描寫手法，帶領學生深入分析理解作者是怎樣借助對景物的細致刻畫達到表達某種思想情感情的目的的，讓學生小學合作閱讀，找到文本中表達作者心情的語句，在理解作者情感的基礎上引領學生賞析其景物描寫的特征，使學生帶著對情感的領悟深刻體會景中有情的表達方式，實現(xiàn)寫作方法的積累應用。

二、積極開展寫作訓練，深化閱讀體驗

以寫促讀是讀寫結合另一重要方面，初中語文教師要深刻意識到的寫作訓練對閱讀能力提升的重要作用，在閱讀教學過程中注意積極開展寫作訓練，將閱讀與寫作巧妙結合用戶滲透。傳統(tǒng)的寫作訓練多是單獨的命題作文，與平時的閱讀教學聯(lián)系不夠進步，訓練的也不夠及時，而在閱讀教學中開展寫作訓練，則可以及時使學生寫出自己對閱讀文本和寫作素材的理解和感悟，表達學生對閱讀內容的所想、所思與所悟，進而給學生更好的閱讀體驗，提升閱讀教學的深度和廣度，通過有效的寫作訓練實現(xiàn)閱讀深度的挖掘與斟酌。

針對《愛蓮說》一課的教學，在對本課托物言志的寫作手法學習的過程中，在學生結合閱讀學習初步掌握一定寫作技巧的基礎上，組織學生當堂練筆，教師可以學生提供一定的寫作思路，通過談話法引導學生談談自己喜歡的某種事物，為什么喜歡，它身上具有怎樣的象征意義，和學生自己身上的某種品質和思想有什么聯(lián)系，使學生指導寫什么、怎么寫，加強學生對托物言志寫作方法的熟練程度，在回歸文本的閱讀中，有利于深化學生對本課的體味。

三、培養(yǎng)讀寫結合習慣，發(fā)展實踐能力

以讀代寫以及以寫粗讀最終的目的就是為了實現(xiàn)真正的讀寫結合，使讀寫結合成為學生語文學習的日常學習模式。在實際的初中語文教學中，學生對讀寫結合的語文學習意識并不強，因此，教師在語文教學中務必要重視閱讀與寫作教學的有機結合，并將這種語文教學意識有效影響感染學生的語文學習理念，培養(yǎng)學生讀寫結合的語文學習習慣，對此，教師可以在日常教學中組織開展讀寫結合的實踐活動，發(fā)掘學生的感興趣的或者與實際生活貼近的讀寫結合熱點，在實踐中深化學生讀寫結合的意識，鍛煉學生讀寫結合的能力。

例如，在《孔乙己》一課的教學中，教師可以開展續(xù)寫的讀寫結合實踐活動，教師可以啟發(fā)學生結合自己對文本的理解，發(fā)散寫作思維，從不同的角度續(xù)寫孔乙己的最終結局，在文章的最后說孔乙己大概已經(jīng)死了，教師可以啟發(fā)學生以此為切入點，延續(xù)小說情節(jié)，可以寫人物去世的地點，學生可以站在原著人物“我”的角度，也可以站在酒客們的角度，也刻意站在孩子們的角度等等，鼓勵學生在原著的寫作格調基礎上續(xù)寫深化文章主題，利用學生對文章結局的好奇心開展教學活動，促進讀寫結合習慣的形成。

綜上所述，讀寫結合作為語文課堂的一種教學模式，其在語文教學中的作用已經(jīng)得到了許多語文教育工作者的關注和認同，在初中語文教學中應用讀寫結合的教學模式，需要教師對語文教材的深刻把握，對學生語文學習情況的全面體察，發(fā)現(xiàn)探索有效的讀寫結合的教學方式，進而實現(xiàn)促進學生閱讀和寫作能力的發(fā)展的教學目的。

參考文獻

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