陳小娟

摘要：語文知識是一個長久的、需要學生積累的過程，學生不僅要學習教師講授的知識，還要積極總結自己在學習中的發(fā)現(xiàn)，提高自己對語文知識的掌握能力。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，可以加強學生對語文知識的理解，讓學生擁有多種學習的渠道。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;素養(yǎng)

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，可以像撬開茶磚一樣帶領學生撬開生活、問題和實踐的外殼，讓學生能夠品味到學習的香味，發(fā)現(xiàn)語文的獨特之處。

一、撬開生活的茶磚——培養(yǎng)學生參與生活的語文學習素養(yǎng)

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，要關注學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過為學生撬開生活的茶磚，讓學生品味到學習的茶香味，培養(yǎng)學生參與生活的語文學習素養(yǎng)。生活，就像是散落在閱讀中的星星一樣，點綴了閱讀，也需要學生在閱讀的過程中去積極發(fā)現(xiàn)。教師指引學生發(fā)現(xiàn)生活，能夠喚起學生對閱讀的熱情，讓學生在閱讀中理解生活，在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀。

在學習“牛郎織女”時，筆者為了激發(fā)學生對神話故事的喜愛，讓學生了解牛郎織女的故事，感受牛郎織女的真摯情感，看到封建專制對人們的迫害，感受勞動人民的思想智慧，在教學中為學生展示了七夕節(jié)的信息，讓學生通過七夕節(jié)來了解背后蘊含的牛郎織女的故事。學生學習七夕節(jié)的相關資料后，知道了其是為了慶祝有情人在一起，也是牛郎織女一年一度相會的日子，表達了人們對情感的美好期盼，產生了閱讀故事的興趣。接著，筆者帶領學生對課文進行分角色朗讀，讓學生在朗讀中把握文章的內容。學生閱讀課文后，知道了文章描寫了牛郎與織女是如何在老牛的幫助下走到一起的，又是如何在以王母娘娘為代表的人的拆散下，變成一年一度相會的，理解了故事的含義。這樣，筆者通過帶領學生品味生活，幫助學生撬開生活的茶磚，培養(yǎng)了學生參與生活的語文學習素養(yǎng)。

二、撬開問題的茶磚——培養(yǎng)學生參與問題的語文學習素養(yǎng)

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，要關注學生在閱讀中的學習特點，通過為學生撬開問題的茶磚，讓學生熟悉品茶的步驟，完成閱讀分析，培養(yǎng)學生參與問題的語文學習素養(yǎng)。問題，就像是學生在閱讀中遇到的障礙一樣，阻礙了學生的道路，讓學生不得不積極動腦，找到解決的方法。教師為學生設置問題的障礙，可以促進學生動腦。

在學習“竹節(jié)人”時，筆者為了使學生經歷文章探索的過程，讓學生知道課文的主要內容，體會作者是如何在創(chuàng)作的過程中融入夸張和幽默的，感受作者對竹節(jié)人的喜愛和對童年的眷戀，在教學中帶領學生對課文進行了閱讀和分析，讓學生思考以下問題的答案：課文講述了一個怎樣的故事？你有哪些陪伴你度過童年的珍貴玩具？圍繞竹節(jié)人都發(fā)生了什么？竹節(jié)人是什么呢？又是怎樣玩的？課文可以分為幾部分？主要內容是什么？學生隨著閱讀的深入，對課文進行了揣摩，知道了課文描寫了作者小時候斗竹節(jié)人的游戲，介紹了竹節(jié)人的制作的和玩法，還寫了自己偷玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)，結果在想拿回竹節(jié)人的時候發(fā)現(xiàn)老師也在玩竹節(jié)人的趣聞經歷。學生將文章分成了三部分，概括了各部分的內容，理解了文章的主旨。這樣，筆者通過幫助學生撬開問題的茶磚，培養(yǎng)了學生參與生活的語文學習素養(yǎng)。

三、撬開實踐的茶磚——培養(yǎng)學生參與實踐的語文學習素養(yǎng)

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)，要幫助學生抓住閱讀的線索，通過為學生撬開實踐的茶磚，讓學生獲得閱讀的喜悅感和新鮮感，培養(yǎng)學生參與實踐的語文學習素養(yǎng)。實踐，是學生與閱讀溝通的方式，學生在實踐中可以找到閱讀的經脈，結合閱讀的內容來尋找閱讀的主旨。教師在教學中指引學生實踐，可以幫助學生積累閱讀的經驗。

在學習“少年閏土”時，筆者為了使學生了解少年閏土的形象，感受少年魯迅與少年閏土之間的友誼，讓學生能夠學習作者對少年閏土的描寫方法，在教學中帶領學生對文中閏土描寫的部分進行學習和分析，結合這些語言文字來繪畫少年閏土的形象。學生發(fā)揮自己的想象，對少年閏土展開了暢想，展示了自己心中的閏土形象。接著，筆者還帶領學生對課文進行了拆解，讓學生經歷了雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看魚的情節(jié)，總結了少年閏土聰明能干、活潑好動的性格，感受到了作者對農村生活的熱愛，對閏土的喜愛。筆者還鼓勵學生分享自己的童年故事和童年伙伴，讓學生形成情感共鳴。學生在分享的過程中，理解了文章寫作的目的，回想起了自己童年的趣事。這樣，筆者通過帶領學生撬開實踐的茶磚，培養(yǎng)了學生參與實踐的語文學習素養(yǎng)。

總之，本文通過帶領學生撬開生活的茶磚、撬開問題的茶磚、撬開實踐的茶磚，培養(yǎng)了學生參與生活的語文學習素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生參與問題的語文學習素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生參與實踐的語文學習素養(yǎng)。

參考文獻

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