摘要：情境教學法比較注重師生互動，強調體現學生的主體性，這種方法十分靈活，將其合理應用至小學語文教學中，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，提升課堂教學效率?；诖耍疚闹饕獙η榫辰虒W法在小學語文教學中的應用進行分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：情境教學法 小學語文教學 應用探討

語文是小學階段非常重要的一門課程，對于學生而言意義重大，在其教學實踐中合理應用情境教學法，能夠給予學生一種身臨其境的感覺，學生積極主動參與至教學活動中，達成理想的教學效果。不過因為傳統教學模式的影響，部分小學語文教師在教學實踐中一直沿用灌輸式教學模式，忽視了情境教學法的作用，不利于小學生學習發(fā)展。在這種背景下，加強情境教學法在小學語文教學中的應用探究意義重大。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，是他們學習的重要動力源泉。在傳統教學模式下，教師往往注重對學生的知識灌輸，師生之間缺乏必要的互動交流，課堂氛圍沉悶。在這種教學方式下，學生的課堂主體性難以得到有效體現，學習積極性與興趣自然低。[1]而合理應用情境教學法，則能為枯燥的課堂注入活力，還能給予每一位學生參與課堂的機會，學習興趣自然能得到有效激發(fā)。

（二）有助于塑造小學生健全的品格

在教學實踐中，小學語文教師要通過營造和教學內容相符合的情境，使學生更快地進入學習狀態(tài)，實現由淺入深的情感發(fā)展，加深學生對課文中蘊含的人文思想的認識與理解，形成正確的三觀，塑造完善的品格。

（三）有助于提升教學效率

傳統教學模式會導致小學生形成機械式的學習習慣，并對教師產生強烈的依賴性，課堂教學效率自然會受到很大的影響。而合理應用情境教學法，則能打破這一弊端，其側重學生在課堂上的表現，能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性，鍛煉學生的思維能力，推動課堂教學效率更進一步。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用措施

（一）創(chuàng)設多媒體情境

小學生具備活潑好動的特點，對于新鮮事物有著很強的好奇心，不過注意力難以長時間集中，而課堂時間又較長。因此，想讓學生在整個課堂時間完全集中注意力很難做到。對此，小學語文教師在情境教學法應用中，應該關注小學生的注意力動向，緊緊抓住小學生的特點，將枯燥無味的教材內容轉變成形象生動的場景。[2]在這一過程中，小學語文教師可以合理應用多媒體技術，將場景立體化與豐富化，以便有效激發(fā)小學生的學習熱情。

例如在《奇怪的大石頭》這一課文教學中，如果僅靠教師的口頭講述，學生將很難理解這些石頭的奇怪之處，而通過多媒體技術，則能將各種奇怪的石頭直觀地呈現在學生面前，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文的認識與理解，提升課堂的教學質量。

（二）創(chuàng)設角色情境

情境教學法的應用要求以學生為主體，所以必須讓學生積極參與整個教學活動。創(chuàng)設角色情境則有助于推動這一目標的實現，讓學生在情境中扮演相應的角色，由學生自己主導情境的走向。這種方式能讓學生通過自身感受理解教材內容。相比于傳統灌輸式的教學模式，這種教學方法更能引發(fā)學生對教材內容的思考，促使課堂教學效率的提升。

例如在《坐井觀天》這一課文教學過程中，教師教學完成之后，便可以提出問題：“某一天趁著下大雨，小青蛙跳出井口，后面會發(fā)生怎樣的故事？”讓學生以小組為單位共同進行故事的編寫與表演。這種方式能起到很好的鞏固學習效果的作用，加深學生對課文的認識與理解。

（三）創(chuàng)設生活情境

小學語文知識來源于生活，與生活有著十分緊密的聯系。所以，小學語文教師在情境教學法實際應用中，也應該注重和生活之間的聯系。[3]首先，小學語文教師應該深入分析教材，挖掘其中和生活聯系緊密的部分，并以此為著手點，合理創(chuàng)設情境；其次，要在情境教學法實際應用中，引導學生結合自身經驗進行自主思考，有意識地鍛煉學生發(fā)現問題、提出問題以及解決問題的能力，增強學生的語文素養(yǎng)。

例如在《找春天》這一課文教學過程中，教師便可以營造一種春天的情境，讓學生想象一下春天這一季節(jié)的特點，這樣學生必定會積極踴躍地回答，有的說小燕子飛回來了，有的說小樹發(fā)芽長葉了，等等，整個課堂浸潤在春天的氣息中，氛圍良好，教學質量自然能得到提升。

三、結語

綜上所述，在新課改不斷推進的背景下，小學語文教師應該積極轉變自身的傳統教學觀念，合理應用情境教學法，以便有效激發(fā)小學生的學習興趣，使其積極主動地參與課堂教學活動，推動小學語文教學質量有效提升。

參考文獻：

[1]孫麗杰.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2020（02）.

[2]張冉冉.情境教學法在小學語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2020（03）.

[3]彭瑞.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（34）.

（作者簡介：靳井苓，女，本科，山東省曲阜市尼山鎮(zhèn)昌平中學，中小學二級教師，研究方向：中小學語文教學）（責任編輯 劉冬楊）