摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以其諸多優(yōu)勢和便利受到廣大教師的歡迎，將其應(yīng)用于教學(xué)中能有效提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教育改革 應(yīng)用文寫作

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，在美國科羅拉多州的林地公園高中，為了給學(xué)生補課，學(xué)校的兩位化學(xué)教師開始用視頻軟件錄制講解和PPT演示，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。[1]學(xué)生在家便可通過視頻自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到的難題可以記下來并傳達給教師。課堂上教師針對學(xué)生遇到的難題進行重點講解。這種新型教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生和教師的歡迎和推廣，開啟了一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)學(xué)生的主動性，課堂探討將知識吸收內(nèi)化，有益于提高課堂學(xué)習(xí)效益。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型。[2]

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校教育改革的推進，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)也有了改變，采用了各種新穎的教學(xué)方法。如情境教學(xué)法，在上課開始就設(shè)計一個與文章意思大致相關(guān)的情境，再套上文種的教學(xué)模板；案例教學(xué)法，第一要先出示該文種的規(guī)范例文模式，然后由分析例題總結(jié)出文章的寫作手法；任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法，總的來說，教學(xué)程序大致是在加入案例分析后套入新課，先講文種相關(guān)知識，然后講寫作方法和寫作規(guī)則，再分析文章或修改文章，最后是布置隨堂作業(yè)和課外作業(yè)。但歸根結(jié)底，并沒有掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師是知識的引導(dǎo)者，課堂的導(dǎo)演， 學(xué)生是被動地接受，是被“支配”的一方，教師和教學(xué)之間并沒有交流和互動。所以，課堂顯得枯燥、乏味，最后往往達不到教學(xué)目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作課程設(shè)計

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

制訂課程教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法有一個考量，也是教師合理進行教學(xué)工作的一個重要指向。教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)從整體的大目標(biāo)，再到局部的各個章節(jié)、各個知識點的小目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)方面，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型應(yīng)用文寫作技巧和要求，而且要明確應(yīng)用文基本特征、格式、功能，同時又能將書面上學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實際的寫作中去，為學(xué)生以后從事有關(guān)方面的職業(yè)夯實基礎(chǔ)。而局部的教學(xué)小目標(biāo)，可以根據(jù)不同的應(yīng)用文類型制訂不同的小目標(biāo)，例如公文類的寫作，不管是公文的種類、格式、寫作技巧、語言特點、注意事項等方面，還是具體寫作時的內(nèi)容、用詞、語氣等方面，都要理清楚，弄明白，特別是公文的種類，要明確不同公文類型的應(yīng)用文寫作要求。

（二）課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

豐富完善的教學(xué)資源，對學(xué)生在課前、課中、課后的有效學(xué)習(xí)有很大的幫助，不僅能促進學(xué)生的自主性，也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與教師之間的交流互動也會有質(zhì)的提升。資源要包括專題活動策劃書的含義、特點、寫作技巧、寫作要求以及范文等。學(xué)生可在課前登錄電腦或手機上的學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，自己自由控制學(xué)習(xí)進度，可以在平臺的討論專區(qū)與教師或?qū)W生在線交流互動， 答疑解惑。另外，除了范文，教師還可以把學(xué)校舉行的活動策劃書放到平臺上，與學(xué)生分享。豐富的教學(xué)資源可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。[3]

（三）課中教學(xué)深化設(shè)計

在應(yīng)用文寫作課程課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計完成后，便要繼續(xù)對課中教學(xué)進行深化設(shè)計，厘清知識結(jié)構(gòu)，列出知識框架。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有條不紊地對知識進行全面的梳理與介紹，根據(jù)學(xué)生特點與水平進行調(diào)整，在微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，在課堂上讓學(xué)生提出自己無法解決的疑問，通過課前自主學(xué)習(xí)總結(jié)提煉出具有一定探究價值的問題，再向?qū)W生進行更深層次的提問。按照問題的難度將學(xué)生分小組進行討論，在此過程中，鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與小組合作學(xué)習(xí)能力，深入探討研究后使學(xué)生有更加深刻全面的理解，也將自己無法理解的問題和困難在合作學(xué)習(xí)共同探討的環(huán)境中解決。

（四）課后教學(xué)反思總結(jié)

在教學(xué)工作結(jié)束之后，教師通過對平時的課堂觀察，對學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)進行深入分析，并做出相應(yīng)的評價。將有待提高的方面及時反饋給學(xué)生，并且可以根據(jù)問題提出一些有效的改善方法，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。通過課后教學(xué)情況的及時反饋，不但可以更進一步提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，也可以使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完備，寫作的水平也會大大提高。除此之外，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀文章挑選出來，進行溝通和點評，讓學(xué)生對優(yōu)秀文章有參考，這有利于學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)，共同進步。

參考文獻：

[1]任俊鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用文寫作課程設(shè)計研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2018（06）.

[2]顧澤慧，張靜秋.淺談翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”[J].電子測試，2016（21）.

[3]潘美明.以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行應(yīng)用文寫作教學(xué)的實踐探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017（21）.

★基金項目：本文系哈爾濱商業(yè)大學(xué)2019年度教學(xué)改革與教學(xué)研究項目（項目編號：HSDJY201915）階段性成果。

（作者簡介：劉楊，男，哈爾濱商業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用文寫作教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）