摘要：同課異構(gòu)是新課改落實(shí)與課堂教學(xué)的重要成果，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是不同教師對(duì)同一課程運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的方法進(jìn)行教學(xué)，以便實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步。不同的教師在對(duì)課程進(jìn)行安排時(shí)也會(huì)運(yùn)用不同的構(gòu)思方法，對(duì)學(xué)情與教育要求的領(lǐng)悟和把握會(huì)有一定的差異，所以他們能夠展現(xiàn)出各自獨(dú)特的教學(xué)智慧，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高創(chuàng)造良好條件。將同課異構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有助于推動(dòng)語(yǔ)文課程創(chuàng)新，深化語(yǔ)文課堂改革，利用更加優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)和切合實(shí)際的教學(xué)策略，打造高質(zhì)量的中學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)模式 中學(xué) 語(yǔ)文課程 運(yùn)用

同課異構(gòu)模式很大程度上推動(dòng)了課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，也成為新課改背景下，教師深入研究的重要課題。通過同課異構(gòu)模式可以凝結(jié)多方面的教學(xué)智慧，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，增加課程教學(xué)的靈活性和豐富性，為教師溝通互動(dòng)、共同進(jìn)步打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要將推進(jìn)個(gè)性化教育作為自身責(zé)任，善于與其他教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升助力。

一、同課異構(gòu)概述

同課異構(gòu)是教師與教師間的互動(dòng)交流活動(dòng)，是針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用差異化的構(gòu)思方法、教學(xué)策略、課堂設(shè)計(jì)風(fēng)格、教學(xué)實(shí)施方案等付諸實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。同課異構(gòu)模式可以激勵(lì)教師運(yùn)用差異化方法解決教學(xué)當(dāng)中的問題，幫助教師拓展思路，開闊眼界，在同伴互幫互助和探討反思當(dāng)中共同進(jìn)步，大致可以劃分成兩大類型：一是多人同課異構(gòu)。即同年級(jí)教師在對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)深入研究之后，確定開放性內(nèi)容，由每位教師結(jié)合自身對(duì)教材的差異化理解，選擇不同策略與資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。之后回歸教研組或備課組進(jìn)行組內(nèi)的溝通匯報(bào)，反思優(yōu)化，吸收他人的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)二度整合之后，再進(jìn)行課上展示，由其他成員聽課評(píng)課，從而找到最適宜每位教師個(gè)性特征的課程教育模式。二是一人同課異構(gòu)。即同一位教師在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)同一門課程設(shè)計(jì)出不同教育方案，在組內(nèi)進(jìn)行溝通匯報(bào)，吸收共同意見，凝聚集體智慧，在不同班級(jí)運(yùn)用不同方案上課，由組內(nèi)其他教師聽課評(píng)課，以便挑選出最適宜這名教師個(gè)性特征的課程教學(xué)模式。

二、同課異構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)

同課異構(gòu)模式的產(chǎn)生給教師調(diào)控教學(xué)行為、革新教育觀念帶來(lái)了巨大的幫助，讓每個(gè)教師能夠展現(xiàn)自己的風(fēng)格與獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。還有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。其在課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是針對(duì)性強(qiáng)。有助于幫助教師解決自身在教學(xué)中的個(gè)性問題，還可以幫助整個(gè)教師群體突破共性問題，基于課堂實(shí)際解決問題，提高有效性，展現(xiàn)出集體智慧與集體力量，在共同研究分析的過程當(dāng)中選擇針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，助推學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)。二是實(shí)用性強(qiáng)?？梢哉宫F(xiàn)出教師的集體聰明才智，幫助教師彌補(bǔ)自身在課堂教學(xué)中存在的問題，讓教師在同伴互動(dòng)探討當(dāng)中獲得啟發(fā)，在課堂實(shí)踐當(dāng)中靈活運(yùn)用有效策略，讓教師找到自己的最佳教學(xué)途徑，并在課堂實(shí)踐當(dāng)中驗(yàn)證，讓集體智慧的實(shí)用指導(dǎo)價(jià)值得到體現(xiàn)。三是參與度高。同課異構(gòu)研究的是同樣一節(jié)課程，與教師教學(xué)關(guān)聯(lián)密切，而教師對(duì)此有著濃厚興趣和較強(qiáng)的熱情，容易主動(dòng)參與其中，投入互動(dòng)討論，成為新課程的參與者與研究者。教師在互動(dòng)參與的過程中，也能夠讓自己的課常上常新，得到新體驗(yàn)，收獲幸福感。

三、同課異構(gòu)模式在中學(xué)語(yǔ)文課程中運(yùn)用的原則

同課異構(gòu)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有著很高的推廣應(yīng)用價(jià)值，要保證這一模式順利推廣，為中學(xué)語(yǔ)文課程的改革創(chuàng)新提供指導(dǎo)，就要把握好原則，保證同課異構(gòu)教學(xué)更加科學(xué)有效。主要原則如下：一是啟發(fā)性原則。其為現(xiàn)代教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，不管是哪種教育教學(xué)策略的創(chuàng)新，都需要將啟發(fā)性作為重要內(nèi)容，利用教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，獲得更為理想的教學(xué)效果，通過發(fā)揮教師外因作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因熱情。中學(xué)語(yǔ)文教師在同課異構(gòu)的落實(shí)環(huán)節(jié)，需要做好對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)致研讀工作，對(duì)教材資料進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，并在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)堅(jiān)持貫徹啟發(fā)性原則，利用啟發(fā)式方法增強(qiáng)學(xué)生的問題分析與解決能力。學(xué)生在啟發(fā)指導(dǎo)之下，解決問題，會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為創(chuàng)新能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。二是因材施教原則。教師在同課異構(gòu)實(shí)施中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析力度，注意根據(jù)不同學(xué)生，運(yùn)用差異化的教學(xué)方法，把因材施教貫穿教學(xué)全過程，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得充分有效的發(fā)展。三是教學(xué)相長(zhǎng)原則。教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)互相影響與互相促進(jìn)，教師教學(xué)過程的同時(shí)，也是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的過程，也能夠從對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中獲得更多的靈感。語(yǔ)文教師在同課異構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中，既要扮演好教師的角色，又要讓自己成為合格的學(xué)生，注意做好兩種角色的轉(zhuǎn)換與把握，順利突破各種疑難問題，提高教學(xué)水平。

四、同課異構(gòu)模式在中學(xué)語(yǔ)文課程中運(yùn)用的具體方法——以《搭石》為例

（一）課題切入，異中出同

課題切入會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與熱情，不同的課題切入方法給學(xué)生融入課堂情境帶來(lái)的影響也各不相同。針對(duì)這一情況，教師需要在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中把握好課題切入環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。引入課題的方法多種多樣，在這其中應(yīng)用較為頻繁的是多媒體方案。教師可借助多媒體呈現(xiàn)方式優(yōu)化課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《搭石》時(shí)，教師可在課程開端部分用多媒體課件播放《田園交響曲》，同時(shí)借助課件給學(xué)生展示文章描繪的風(fēng)光，通過音樂和圖片的整合，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，并促使學(xué)生在大腦當(dāng)中勾畫出山水田園的美好畫面。另外一位教師則以介紹家鄉(xiāng)為開端來(lái)吸引學(xué)生注意力，并引入課題。先把家鄉(xiāng)美景作為主題制作課件，展示家鄉(xiāng)的風(fēng)景、文化、語(yǔ)言等，然后用語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)：劉章先生的家鄉(xiāng)也有其獨(dú)特的風(fēng)采與風(fēng)光，接下來(lái)就讓我們共同欣賞他家鄉(xiāng)的美景吧！這種引入方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)劉章先生的家鄉(xiāng)產(chǎn)生好奇心，愿意積極主動(dòng)投入到文本閱讀當(dāng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此觀之，面對(duì)同樣的文章，運(yùn)用不同的切入方法，可以獲得同樣的預(yù)設(shè)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知探索欲望。

（二）挖掘情感，同中出異

閱讀教學(xué)過程是師生與文本進(jìn)行溝通對(duì)話的實(shí)踐過程，并在對(duì)話交流當(dāng)中產(chǎn)生感悟。學(xué)生的情感感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中要關(guān)注情感挖掘和培養(yǎng)，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體感受與體驗(yàn)。在教學(xué)《搭石》時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生和文本溝通對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，教師可以運(yùn)用相同的方法設(shè)置結(jié)尾部分，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限深思，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感的理解。一位教師在結(jié)尾部分的設(shè)置是先給學(xué)生呈現(xiàn)音樂作品《讓世界充滿愛》，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在音樂當(dāng)中感知文本的生活氣息與體現(xiàn)出來(lái)的人性之美，邀請(qǐng)學(xué)生共同演唱歌曲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生愛心的養(yǎng)成。另外一位教師則在設(shè)計(jì)當(dāng)中先為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)感人的圖片資料，打造濃郁強(qiáng)烈的情感氛圍，之后再為學(xué)生播放歌曲《讓世界充滿愛》，給學(xué)生帶來(lái)視覺以及聽覺方面的雙重刺激，在此基礎(chǔ)之上引領(lǐng)學(xué)生感悟人性之美。雖然都是用歌曲做結(jié)尾，但是不同的教師選用的處理方法也有差異，這就體現(xiàn)出了同中出異的魅力。

（三）拓展思維，凸顯個(gè)性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得更加深刻的感悟，就要打造開放性教學(xué)，課堂培育學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。一位教師在對(duì)《搭石》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基于對(duì)課堂延伸拓展的關(guān)注，設(shè)置了專門的拓展環(huán)節(jié)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中利用各種讀法把課文的情和景延伸開來(lái)，讓學(xué)生雖然處在課堂空間，但是神思已經(jīng)融入了課本營(yíng)造的情境當(dāng)中。同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生描繪自己的所見所想，讓學(xué)生利用這樣的描繪方式，再一次感悟搭石的美，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。另外一位教師則在教學(xué)當(dāng)中引入字體演變的內(nèi)容，比如在講“伏”時(shí)，從甲骨文到篆書再到楷書的演化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，并利用這樣的方法讓學(xué)生感知造字的偉大，領(lǐng)略動(dòng)物與人的情感。另外，教師還讓學(xué)生模仿這一文字進(jìn)行一定的動(dòng)作表演，深化學(xué)生的感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，培育學(xué)生的愛國(guó)情感。

（四）優(yōu)化朗讀，展現(xiàn)異彩

教的目的在于不教，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)此，在語(yǔ)文課程當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常情況下，教師會(huì)借助提問的方法，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，最終掌握課文內(nèi)容。不過由于《搭石》這篇文章是一種飽含情感的美文，假如教師運(yùn)用逐層解析方法進(jìn)行指導(dǎo)的話，會(huì)讓文章整體美感受到影響，阻礙學(xué)生對(duì)其中情感感染力的體會(huì)。針對(duì)這一情況，一位教師立足文本指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，對(duì)全文進(jìn)行整體把握并得到自身感悟。文章有隱藏的主線，于是教師讓學(xué)生借助朗讀文章的方式發(fā)現(xiàn)主線，并畫出有關(guān)詞句，在自主探討當(dāng)中加深理解。朗讀過程中可以運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生有自主權(quán)，鍛煉學(xué)生的自主能力。另外一位教師則指導(dǎo)學(xué)生把中心句作為著手點(diǎn)，借助自主合作探究的方式研究文本，感受精美詞句。教師還引導(dǎo)學(xué)生利用詩(shī)歌誦讀方法朗讀文章，在朗讀中感知人性美，品味搭橋人的奉獻(xiàn)精神。由此觀之，哪怕都是朗讀設(shè)計(jì)，在同課異構(gòu)之中也可以顯現(xiàn)出不同光彩。

新課改給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的機(jī)遇，促使教師為新課改貫徹落實(shí)而革新思想，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。同課異構(gòu)教學(xué)模式在課程教學(xué)中的推廣，目的在于提高教師專業(yè)發(fā)展能力，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。該模式強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)同樣的課程，運(yùn)用不同的構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和實(shí)施路徑，以便探究最優(yōu)化的教學(xué)方案，找到最佳的教學(xué)策略。

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（作者簡(jiǎn)介：李穎，女，本科，南陽(yáng)師范學(xué)院文史學(xué)院，講師，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論）（責(zé)任編輯 葛星星）