張家林

[摘要]將生活化案例教學(xué)應(yīng)用于高中自然地理教學(xué)的優(yōu)勢有：培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生地理實踐力水平。教師在開展自然地理生活化案例教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)過程的探究性，不能因為情境的發(fā)展而擾亂建模順序;注重教學(xué)案例經(jīng)典性和完整性，在拓展探究階段，不另起爐灶，重新展示新案例;注重學(xué)習(xí)環(huán)境的利用，避免在教學(xué)過程中生拉硬拽。

[關(guān)鍵詞]生活化案例教學(xué);高中;自然地理

[中圖分類號] G633.55

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0081-03

生活化案例教學(xué)是指教師挖掘和利用生活化的真實案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或準(zhǔn)真實情境進行教學(xué)，使學(xué)生對生活和周邊環(huán)境產(chǎn)生最親近的感知，并充滿興趣地去發(fā)現(xiàn)和共同解決一系列真問題，最終完成意義建構(gòu)的過程。筆者發(fā)現(xiàn)，運用生活化案例教學(xué)法教授自然地理部分，相比傳統(tǒng)講授法，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面有明顯優(yōu)勢。

一、生活化案例教學(xué)法應(yīng)用于高中自然地理教學(xué)的優(yōu)勢

1.培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

高中自然地理部分主要從不同空間和時間尺度闡述組成自然環(huán)境的各要素相互影響和制約，得出自然環(huán)境的基本特征，以及自然環(huán)境對人類活動的影響。從師生感受最深的身邊自然環(huán)境出發(fā)，會使自然地理課堂在“人地關(guān)系”主線上生發(fā)，讓學(xué)生充滿興趣，為其樹立人地協(xié)調(diào)觀打好認知基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性作用

在生活化案例教學(xué)情境中，學(xué)生在教師的指引下，從自己的視角去重新認識我們所依存的自然環(huán)境，欣賞環(huán)境之美，感受塑造自然環(huán)境的力量以及人類活動與自然巧妙的協(xié)調(diào)方式，從中發(fā)現(xiàn)問題或任務(wù)，并和同伴合作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律原理或是制訂任務(wù)執(zhí)行方案，總結(jié)策略思路，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

3.提高學(xué)生地理實踐力水平

在案例教學(xué)中，學(xué)生從選擇出來的有限的案例中獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型性的東西。借助這種一般性的知識、能力、態(tài)度，學(xué)生多少能理解、解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的個別現(xiàn)象和問題。學(xué)生在面對新問題時，一方面會利用剛掌握的原理和方法，另一方面會與同伴協(xié)作挖掘信息，綜合思考該問題的多方面因素，進而學(xué)生的思維能力不斷提高，解決地理問題的自信心逐步提升，地理實踐力水平得到提高。

二、生活化案例教學(xué)的開展流程

生活化案例教學(xué)的流程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：案例選擇與情境鋪設(shè)、問題出露與方案設(shè)計、問題解決與原理歸納、拓展探究與方法總結(jié)。下面以“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的教學(xué)為例，對各環(huán)節(jié)作具體說明。

1.案例選擇與情境鋪設(shè)

案例選擇是指學(xué)習(xí)項目的確定和教學(xué)案例的選擇。首先，將所教內(nèi)容所在章節(jié)按照學(xué)科結(jié)構(gòu)和教育心理學(xué)家皮連生的知識分類理論解構(gòu)成若干個基本教學(xué)單元。例如，“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”屬于人教版地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》中的內(nèi)容?！暗厍虻倪\動”分為“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”?！暗厍虻淖赞D(zhuǎn)”基本教學(xué)單元具體分解如下：

其次，在解構(gòu)的教學(xué)單元中，選擇與我們生活關(guān)系密切且屬于程序性知識的部分。程序性知識主要涉及概念和規(guī)則（包括原理、定律、法則等概括性的命題知識）的應(yīng)用，適合采用案例教學(xué)法。在“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)選擇“自轉(zhuǎn)的意義”部分。其中，“晝夜更替”和“時差與區(qū)時”有更緊密的學(xué)科關(guān)聯(lián)，所以可以歸在一個學(xué)習(xí)項目中。

在確定學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求（分析地球運動的地理意義），借助現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇師生熟悉的案例。本次教學(xué)選擇的案例主題是“與遠在美國的朋友視頻通話”。

情境鋪設(shè)是生活化案例教學(xué)的重要步驟之一，要求教師以視覺形象展示和語言敘述為主要手段，讓學(xué)生以主人公或觀察者的身份迅速融人故事情境。

[教學(xué)片段1]

師：同學(xué)們，今天向你們介紹下我的一位朋友，小羅。他最近在美國密歇根州底特律市進行業(yè)務(wù)進修和旅游。（教師邊展示朋友拍攝的當(dāng)?shù)仫L(fēng)景照和參加當(dāng)?shù)匮鐣恼掌?，邊講解）

生：哇！（學(xué)生充滿好奇）

師：今天，我們就來和小羅哥哥進行視頻連線，讓他來介紹下這些天他在美國的所見所聞。

生：好啊，好啊。（學(xué)生熱情高漲）

師：但我又有點顧慮……（教師故作憂慮狀）

生：他那邊和我們這邊有時差……

2.問題出露與方案設(shè)計

問題出露與方案設(shè)計就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題或任務(wù)并和同伴一起設(shè)計問題解決方案。在學(xué)生提出問題后，教師首先要及時幫助梳理并明確主要問題。例如，計劃于3月28日上午9點在高一14班教室（32°N，121°E）和身在美國密歇根州底特律市（42°N，83°W）的小羅進行視頻通話，需測算任務(wù)可行性并設(shè)計行動方案。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平、班級男女比例和班級總?cè)藬?shù)等將學(xué)生進行異質(zhì)分組（每組4-6人為宜），明確學(xué)習(xí)小組組員職責(zé)，制訂學(xué)習(xí)小組和組員過程性評價規(guī)則。再次，指引學(xué)生規(guī)劃解決地理問題的步驟，掌握地理問題研究的策略性知識。

[教學(xué)片段2]

師：知道今天的任務(wù)主題后，我們該從哪些方面著手呢？

生：（討論）

生1：算一算小羅所在地當(dāng)?shù)貢r間，看看是白天還是晚上。

師：怎么算呢？另外，生活常識告訴我們，當(dāng)?shù)貢r間和當(dāng)?shù)厥前滋爝€是晚上有關(guān)系，我們得研究研究。

生2：在地球儀上找到我們所處的位置和他所處的位置……

師：（總結(jié)歸納）第一步，根據(jù)經(jīng)緯度，在地球儀上找到海門市和美國底特律市，并標(biāo)明兩地的位置;第二步，弄清楚地方時產(chǎn)生的原因和晝夜交替現(xiàn)象，學(xué)習(xí)計算地方時或區(qū)時的規(guī)則;第三步，計算此刻美國底特律市的時間，并驗證;第四步，如果可行，進行視頻通話。

3.問題解決與原理歸納

問題解決和原理歸納是生活化案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在此過程中，學(xué)生嘗試、猜想和領(lǐng)悟，靈活提取和應(yīng)用所獲信息，注重直覺思維，樹立自信心，建構(gòu)基本知識結(jié)構(gòu)。此時，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵幫手。第一，幫助學(xué)生將大問題分解成有一定梯度的小問題群，降低難度，讓其能拾級而上，完成任務(wù)。第二，根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)過程推進，適時先行鋪墊學(xué)習(xí)前概念，如晝夜現(xiàn)象與晝夜交替、晨昏圈、地方時與區(qū)時、時區(qū)等，并且要引導(dǎo)學(xué)生利用概念生成新概念。第三，遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及從大尺度空間和時間維度描述地理過程時，及時提供地理教具，幫助學(xué)生感知地理事物和現(xiàn)象。例如，給每個小組提供一個地球儀和一只手電筒，在學(xué)生模擬晝夜現(xiàn)象階段告知其觀察要點等。最后，在學(xué)生回答問題后，及時糾正偏差，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)科原理規(guī)律。

[教學(xué)片段3]

師：我們在確定好兩個城市的位置之后，進入問題解決的第二步。我們要思考的一個問題是，為什么海門市與底特律市兩地之間有時差？

生1：因為兩地人們看到太陽的次序不一樣。底特律市在我們的“背面”，我們看到太陽時，底特律市當(dāng)?shù)乜赡芴栠€沒升起呢。

師：是的。我們可以給地方時下個定義——由于地球自西向東轉(zhuǎn)，在同一緯度地區(qū)，相對來說，東邊的地點比西邊的地點先看到日出。這樣時間就有了早遲之分。東邊的地點比西邊的地點時間要早……那么，晝夜現(xiàn)象和晝夜交替，我們可以解釋嗎？

生2：由于地球不透明、不發(fā)光，太陽在某個時刻只能照到地球的一面，所以就出現(xiàn)晝半球和夜半球。由于地球自轉(zhuǎn)，其表面某地（如赤道上A點）會在一段時間內(nèi)面向太陽，也會在另一段時間內(nèi)背對太陽，所以會有晝夜交替現(xiàn)象。（由概念“地方時”出發(fā)，去認識概念“晝夜交替”）

師：說得非常好。為了弄清楚晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象，我建議每組利用地球儀和手電筒演示上述現(xiàn)象，并試著從以下幾個角度觀察和思考。①光線照亮了球體的多少？②交界的地方（晨昏圈）是什么形狀？③光線與晨昏圈的空間關(guān)系是怎樣的？④晝夜形成的根本原因是什么？（幫助學(xué)生分解問題和任務(wù)）

生3：已知我們的時間是上午9點（北京時間，東八區(qū)時間），根據(jù)計算，底特律（42°N，83°W）位于西六區(qū)，比我們的時間晚14小時，所以底特律當(dāng)?shù)貢r間應(yīng)該是前一天19點。

師：也就是此時底特律當(dāng)?shù)貢r問為晚上7點，此時夜生活剛剛開始……

生：（笑）

師：（總結(jié)歸納）我們來總結(jié)下區(qū)時的分布規(guī)律和計算方法。①東時區(qū)比西時區(qū)的時間早。②東時區(qū)，時區(qū)數(shù)越大，時間越早;西時區(qū)，時區(qū)數(shù)越小，時間越早。③區(qū)時計算方法為相差幾個時區(qū)，就相差幾個小時，注意“異時區(qū)相加，同時區(qū)相減”，“時區(qū)偏早為加，時區(qū)偏晚為減”。

4.拓展探究與方法總結(jié)

拓展探究和學(xué)習(xí)方法總結(jié)是學(xué)生提升高階思維能力和獲得策略性知識的主要階段，是生活化案例教學(xué)中的又一關(guān)鍵步驟。教師全面展示真實地理情境，突出易引發(fā)學(xué)生認知沖突的劣構(gòu)問題，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用并驗證所學(xué)原理規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生從實際出發(fā)多方面考慮問題，最終得出符合實際的正確結(jié)論，和學(xué)生一起總結(jié)自然地理內(nèi)容的研究思路和學(xué)科探究精神。

[教學(xué)片段4]

師：根據(jù)我們算得的底特律當(dāng)?shù)貢r間，現(xiàn)在和小羅哥哥視頻通話，剛剛好。為了能成功通話，我現(xiàn)在在百度網(wǎng)頁上搜索并確認下現(xiàn)在底特律的時間。（展示搜索網(wǎng)頁）

生：怎么已經(jīng)21點了？怎么只比北京慢12小時？（學(xué)生疑惑，議論紛紛）

師：為什么？看看網(wǎng)頁上有沒有顯示原因。

生：哦，他們正實行夏令時。夏令時的含義是？

師：百度百科顯示，夏令時是指一般在天亮早的夏季人為將時間調(diào)快一小時，可以使人早起早睡，以充分利用光照資源，減少照明量，從而節(jié)約照明用電。美國國會最新通過的能源法案規(guī)定，從每年3月的第二個星期日開始，至每年11月的第一個星期日結(jié)束，實行夏令時。

生：那就是比我們慢13小時，還是不對啊……

師：那還有1個小時的差距。原因在哪里呢？建議你們重新看看我們的計算過程。

生：（思考并討論）

生1：我們組認為，可能還是和美國具體國情有關(guān)。底特律用的不是當(dāng)?shù)貐^(qū)時？美國也和我們國家一樣使用一個時間？

師：我們來看看。（展示美國時區(qū)分布圖）

師：底特律市位于美國密歇根州的東部，密歇根州的絕大部分屬于美國東部時區(qū)（西五區(qū)），底特律比我們晚13小時，加之使用夏令時，所以當(dāng)?shù)貢r間已經(jīng)21點了……

師：我們來試著總結(jié)下本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)思路。

生：第一步，明確地理事物和現(xiàn)象所在區(qū)域和位置;第二步，合作探究地方時和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)區(qū)時的計算規(guī)則;第三步，計算此刻美國底特律市的時間，并驗證;第四步，如果可行，進行視頻通話。

師：此外，我們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，要做到“大膽假設(shè)，小心求證”。

三、實施生活化案例教學(xué)的注意事項

高中自然地理部分的內(nèi)容程序性知識比重較大，所以教師在開展生活化案例教學(xué)時，應(yīng)區(qū)別于人文地理和區(qū)域地理部分的案例教學(xué)過程。

1.注重教學(xué)過程的探究性

在自然地理教學(xué)中應(yīng)用生活化案例教學(xué)法，更強調(diào)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。在情境鋪設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)展示案例中學(xué)生熟悉且包含經(jīng)典學(xué)科原理的部分，幫學(xué)生排除干擾因素，降低學(xué)生發(fā)現(xiàn)原理規(guī)律的難度。在學(xué)科原理建模階段，應(yīng)從學(xué)科本質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，不能因為情境的發(fā)展而擾亂建模順序。例如，在建立“大氣受熱過程”模型時，情境展開應(yīng)從白天開始，明確地球外部火氣圈的根本能量來源是太陽輻射，然后開始建立大氣受熱過程模型。在拓展探究階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本原理和規(guī)律，此時應(yīng)向?qū)W生展示案例的全部內(nèi)容，讓其發(fā)現(xiàn)案例中的劣構(gòu)問題，運用和驗證所學(xué)知識，綜合思考多方面的影響因素，培養(yǎng)其高階思維能力。

2.注重教學(xué)案例經(jīng)典性和完整性

生活化案例主要來源于我們?nèi)粘Ｉ钪心芨兄降淖匀坏乩憩F(xiàn)象或事物。在案例開發(fā)過程中，不能避開我們所熟知的經(jīng)典案例，而是要將案例逐步完善，使其包含經(jīng)典地理原理、認知矛盾和策略性知識。同時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從現(xiàn)實生活中充分挖掘案例的細節(jié)，使案例有血有肉，并明確案例的主題。如，本文中的教學(xué)案例主題為“與遠在美國的朋友視頻通話”，將學(xué)生拉人故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在拓展探究階段，不另起爐灶，展示新案例，而是利用原先展示案例中的復(fù)雜情境，讓學(xué)生繼續(xù)深化原理應(yīng)用，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.注重學(xué)習(xí)環(huán)境的利用

學(xué)習(xí)環(huán)境既包括含教室在內(nèi)的硬件設(shè)備，也包括學(xué)習(xí)同伴和教師。同伴輔助，主要是合作學(xué)習(xí);教師輔助，主要體現(xiàn)在提供輔助學(xué)習(xí)材料、把握案例探究方向和難點突破咨詢等方面。學(xué)生合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立自主探究問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己的見解和困惑相互討論、辨析，相互啟發(fā)。由于自然地理屬于自然科學(xué)，其研究內(nèi)容和方法會涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)，在不同學(xué)習(xí)階段提供必要的本學(xué)科和其他學(xué)科基礎(chǔ)知識和模擬實驗等，幫助學(xué)生掃清非本課探究內(nèi)容的障礙，避免在教學(xué)過程中生拉硬拽，影響案例教學(xué)的效果。同時也應(yīng)避免教師越俎代庖，過分“幫助學(xué)生”解決學(xué)習(xí)難點問題。

[參考文獻] [1]劉潔韻.淺談范例教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（28）：84-85. [2]皮連生，卞春麒.論知識的分類與教學(xué)設(shè)計[J].鐵道師院學(xué)報，1991（2）：81-89.

（責(zé)任編輯 周侯辰）