時(shí)茹

[摘 要]中小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地滲透品德教育，把德育和學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)不同學(xué)科教學(xué)中的辯證思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀。品德教育不是短時(shí)間完成的，需要潛移默化的滲透，是長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作。把德育工作和學(xué)科教育相結(jié)合需要教師在教學(xué)中不斷計(jì)劃、研究和積累，它貫穿于每一門(mén)的學(xué)科教學(xué)中，要求教師樹(shù)立起育人意識(shí)，提高相關(guān)的素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué);德育滲透;策略研究

在教學(xué)過(guò)程中，一名合格的中小學(xué)教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)該利用學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀等方面的教育，把德育滲透到每一節(jié)課中。教師擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的任務(wù)，可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地接受品德教育，最終達(dá)到真正的教書(shū)育人的目的。

一、中小學(xué)學(xué)科德育研究的背景

1.時(shí)代的要求

中小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)講是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)他們品德和修養(yǎng)的重要階段，也是進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)塑造最理想的時(shí)期。處于中小學(xué)階段的學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，可見(jiàn)對(duì)于這一階段的學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要性。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)大環(huán)境中的某些不良因素增加了中學(xué)德育的難度，也迫使家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)更加重視新時(shí)期中學(xué)德育工作的重要性，促使德育工作者迎難而上，探索增強(qiáng)當(dāng)前中學(xué)德育針對(duì)性和實(shí)效性的新方法。中小學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，學(xué)校是德育最適合的場(chǎng)所。通過(guò)對(duì)中小學(xué)德育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境和條件在教學(xué)過(guò)程中滲透德育，提高中小學(xué)德育質(zhì)量不僅具有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義，還具有較強(qiáng)的時(shí)代意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的國(guó)家戰(zhàn)略意義。

2.新課改的要求

新課程改革倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，要求我們要以適應(yīng)學(xué)生的需要出發(fā)，在實(shí)踐層面上繼續(xù)探索德育的新途徑、新方式和新方法，提高德育工作的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和有效性。新課程要求下，教育者應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，在各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，以教育為原則融入品德教育，通過(guò)這種方式讓學(xué)生受到正確的世界觀人、生觀和價(jià)值觀的影響，增強(qiáng)他們的德育感染力。

3.學(xué)生全面發(fā)展的要求

德育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。各級(jí)中小學(xué)校始終高度重視德育工作，堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展人才為核心目標(biāo)，為各類(lèi)大學(xué)輸送了一批又一批的合格人才，這些成功的德育實(shí)踐積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到的是，“高投入”與“低產(chǎn)出”仍然是中學(xué)階段德育無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校的德育方式比較豐富，把德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合對(duì)學(xué)生來(lái)講是最基本、最常用的方式。德育應(yīng)該是學(xué)科教育的靈魂所在，二者結(jié)合對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高有非常重要的意義。所以，把學(xué)科教育和德育相結(jié)合的教學(xué)方式有利于把思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則更加規(guī)范地滲透到學(xué)生的思想中，這種方式可以更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的需要

在素質(zhì)教育中，德育是非常重要的環(huán)節(jié)，而德育工作也是困擾和制約著中小學(xué)教育更好發(fā)展的主要問(wèn)題之一。把學(xué)生的德育工作真正融入教學(xué)中，并獲得成效是教育界一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，更是教育家、社會(huì)和政府密切關(guān)注的問(wèn)題。在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)的德育并沒(méi)有獲得較好的成效。因此，為了全面提高德育的教學(xué)效果，把素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處，就要積極開(kāi)發(fā)中小學(xué)課程中的德育教學(xué)，提高課堂的德育滲透有效性。德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，學(xué)科德育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想政治、道德品質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和能力具有重要的作用。

二、中小學(xué)學(xué)科德育研究的目的

德育教育和學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，可以把德育分化到每一節(jié)的課程中，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受德育教學(xué)。所有的教育都負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的責(zé)任，讓他們根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)把德育從不同的角度融入其中，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)和熏陶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提高道德品質(zhì)。通過(guò)這種方式，最終實(shí)現(xiàn)全方位的德育教學(xué)目的。

三、中小學(xué)學(xué)科德育的意義

德育滲透到學(xué)科教學(xué)中不但是對(duì)學(xué)校德育的補(bǔ)充，還可以讓學(xué)科教學(xué)更加豐富，把從班主任單一的德育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T教育，讓中小學(xué)生的德育教育更加全面化。通過(guò)學(xué)科和德育結(jié)合，把品德教育滲透到學(xué)生身心的方方面面，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)將單調(diào)的德育教學(xué)融入不同學(xué)科的教學(xué)中，起到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。唯有如此，才可以做到把德育教學(xué)真正落實(shí)到教學(xué)中，才可以讓教育者踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教書(shū)育人。德育教學(xué)不能一蹴而就，是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶的過(guò)程，只有把德育全面滲透到每一學(xué)科中，才可以從不同方面進(jìn)行德育教學(xué)，完善和發(fā)展德育工程。

四、教學(xué)中德育滲透的原則

1.符合學(xué)生身心發(fā)展

中小學(xué)階段對(duì)于任何人來(lái)講都是非常重要的階段，在這一階段中，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成，行為意識(shí)和道德觀念也極其容易受到外界的影響。中小學(xué)生的思維發(fā)展不完善，看待事物容易形成主觀和片面的情況，產(chǎn)生不良影響。因此，教師在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中應(yīng)該以符合學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)選擇適合他們的方式進(jìn)行品德教育。另外，在品德教育中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在他們更易于接受的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教育育人的目的。

2.潛移默化的教學(xué)

不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，但無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科在教學(xué)中都需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)氛圍下，把德育融入其中，淡化德育痕跡，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)從整體上布局，結(jié)合課程的具體內(nèi)容更加自然地把德育融入其中，在沒(méi)有特別痕跡的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種方法從不同的角度進(jìn)行德育滲透。在學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)體合作能力。

3.循序漸進(jìn)原則

任何學(xué)科的教育都是一個(gè)從淺到深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，德育亦如此，要把德育和學(xué)科教育相結(jié)合，也應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，應(yīng)該把德育分層次、分難度地融入到學(xué)科教學(xué)中。在內(nèi)容上要緊緊圍繞德育目標(biāo)的要求，水平層次上要努力形成思想道德教育的序列，遵循教育規(guī)律，形成由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表層到深層的先后連貫的發(fā)展順序，使學(xué)生的品德在漫長(zhǎng)的過(guò)程中得到形成和發(fā)展，尤其是在設(shè)定某一課的德育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更要將這一課置于學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)的大鏈條中，系統(tǒng)有序地進(jìn)行整體思考，做到有條不紊、層次清楚，德育內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣既能保證計(jì)劃的完整性，又能保證計(jì)劃的可行性。

4.目標(biāo)細(xì)化原則

教師在教學(xué)過(guò)程中融入德育一定要具體、細(xì)致。德育教學(xué)不僅僅是從縱向方面考慮德育的高論，還要從橫向上對(duì)德育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把德育教育細(xì)化，更好地融入教學(xué)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)德育有更加深入的研究，什么樣的內(nèi)容可以和哪方面的德育相結(jié)合才可以更加突顯出德育，要有針對(duì)性地進(jìn)行研究并且制訂計(jì)劃。教師在進(jìn)行品德教育時(shí)要更準(zhǔn)確地把握德育要點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，更好地突顯品德教育。

5.自然適度原則

教師在學(xué)科教學(xué)中一定要做到自然、適度地把德育融入到教學(xué)中，不能生搬硬套德育的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，自然、適度地融入品德教育。在教學(xué)中應(yīng)該避免脫離具體教學(xué)內(nèi)容，空洞地對(duì)學(xué)生說(shuō)教式的教育。如果脫離了學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外德育說(shuō)教，不但削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生更加反感。

綜上所述，德育過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)意識(shí)，整合學(xué)科中的教學(xué)資源，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和德育滲透的方法，建立起有效的德育評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)德育與學(xué)科教學(xué)不斷結(jié)合，達(dá)到德育和智育雙贏的目的。

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（責(zé)任編輯 史玉英）