金靜

摘 ?要： 針對C++程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，使用智慧型教學(xué)工具“雨課堂”構(gòu)建了“線上 + 線下”的混合式教學(xué)模式。這種模式實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的無縫對接，既能構(gòu)建生動立體的線下教學(xué)課堂，又能打造資源豐富的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督及管理。教學(xué)實(shí)踐證明，基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式能有效地保證課前、課上以及課后每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，提高師生互動性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革; C++程序設(shè)計基礎(chǔ); 雨課堂; 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：U285.5+5 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2020）03-77-04

Blended teaching mode based on "Rain Classroom"

Jin Jing

（School of Electronic and Information Engineering， Lanzhou Jiao Tong University， Lanzhou， Gansu 730070， China）

Abstract： In view of the characteristics of the "C++ Programming Foundation" course and the shortcomings of the traditional teaching mode， the intelligent teaching tool "Rain Classroom" is used to construct a "online plus offline" blended teaching mode. This mode realizes the seamless coupling of online and offline teaching， which can not only construct a vivid three-dimensional offline teaching classroom， but also create a resource-rich online learning environment. It also can monitor and manage students' online learning effectively. Teaching practice proves that the blended teaching mode based on "Rain Classroom" can effectively guarantee the learning effect of pre-class，during class and after-class step and improve the interaction between teachers and students.

Key words： teaching reform; C++ programming foundation; Rain Classroom; blended teaching mode

0 引言

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，信息技術(shù)和智能技術(shù)要深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在這樣一個時代背景下，如何將融合了最新信息技術(shù)的智慧型教學(xué)工具引入課堂，并以此為契機(jī)推進(jìn)教學(xué)改革，是當(dāng)前大學(xué)課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 存在的問題及改革的思路

程序設(shè)計基礎(chǔ)（C++）是計算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心課程，也是“計算思維”最有效的培養(yǎng)途徑之一。該課程的授課對象是大學(xué)一年級的非計算機(jī)專業(yè)理工科學(xué)生，程序設(shè)計的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本為零。因此，緊張的課時分配、繁重的教學(xué)內(nèi)容、授課對象“編程”零基礎(chǔ)等特點(diǎn)凸顯了這門課程的教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)（C++）教學(xué)仍然是單向灌輸?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)，存在教學(xué)手段單一、缺乏過程性評價和師生間不能實(shí)時交流等不足。在當(dāng)前學(xué)分壓縮、學(xué)生課余時間日益充足的情況下，針對該課程的改革方式主要是引入大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）。但是，單純以 MOOC在線平臺開展線上教學(xué)也存在一些問題，例如無法有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、網(wǎng)絡(luò)考試的真實(shí)性和公平性難以求證和規(guī)范以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成度較低等?！坝暾n堂”是一種輕量級、智能化的混合式教學(xué)工作坊[1]。教師只需在電腦上安裝一個office插件，師生使用微信APP就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時問答互動、難點(diǎn)反饋、彈幕、幻燈片推送、在線考試、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能，它將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予了全新體驗(yàn)[2]。

綜上，將線上 MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合開展基于“雨課堂”的混合式教學(xué)具有極大的可行性和優(yōu)勢。針對MOOC存在的不足，在課程教學(xué)中引入“雨課堂”，因材施教，進(jìn)一步對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束、監(jiān)督和介入。MOOC為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源保障，“雨課堂”實(shí)現(xiàn)了面向具體專業(yè)、具體學(xué)生的立體特色化教學(xué)?！坝暾n堂”基于手機(jī)等智能終端，方便易用，有助于混合式教學(xué)模式的實(shí)施和落地。

2 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 基于雨課堂的線上課程建設(shè)

針對目前MOOC線上學(xué)習(xí)完成度低、教師難以有效監(jiān)督介入以及不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)因材施教等問題，本文以雨課堂為工具，構(gòu)建融合MOOC資源的線上課程。具體的，設(shè)計內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)課程與課后復(fù)習(xí)課程兩部分。

課前預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是督促學(xué)生做好課前預(yù)熱，對課內(nèi)即將進(jìn)行的內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并掌握一些重要的儲備知識。課前預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容包括簡潔生動、貫穿相應(yīng)知識點(diǎn)的幻燈片、教師設(shè)計的自測題，以及經(jīng)過精心篩選的MOOC資源節(jié)段。課前預(yù)習(xí)課程由教師在智能終端使用微信向?qū)W生的智能手機(jī)進(jìn)行推送，學(xué)生在指定時間完成課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用雨課堂對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行“不懂”標(biāo)注。標(biāo)注信息反饋給教師后，教師在備課過程中適時調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，或者在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)內(nèi)容。同時，測試題目的回答情況以及MOOC節(jié)段的學(xué)習(xí)情況等都會被雨課堂整合成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送給教師，有助于教師更有針對性地開展線下課堂教學(xué)。課前自主的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，而這一能力對于新工科背景下的人才素質(zhì)是十分重要的。

課后復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是督促學(xué)生做好知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，其內(nèi)容主要包括知識點(diǎn)回顧、課程知識測試以及MOOC資源節(jié)段。同樣，學(xué)生可對掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，便于教師在復(fù)習(xí)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)對其進(jìn)行講解鞏固練習(xí)。即課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同時實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的反饋，便于教師對教學(xué)策略及組織進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時，學(xué)生可以在“雨課堂”的討論模塊實(shí)時與同學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容的討論，也可以在線向教師提問，實(shí)現(xiàn)永不下線的課程答疑。

由此可見，與MOOC線上教學(xué)相比，基于“雨課堂”的線上教學(xué)模式的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，基于“雨課堂”的線上教學(xué)資源是教師針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計和組織的，不僅僅局限于視頻資源，內(nèi)容更加豐富。再者，基于“雨課堂”的線上學(xué)習(xí)過程對教師而言是完全可控的，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。最后，“雨課堂”對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整。

如圖1所示為程序設(shè)計基礎(chǔ)（C++）的課前預(yù)習(xí)課程的部分截圖，圖2為課前預(yù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計截圖，圖3為課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)時答疑界面。

2.2 基于“雨課堂”的線下教學(xué)開展

傳統(tǒng)課堂仍然局限于教師為主體、學(xué)生被動接受的模式，存在氣氛沉悶、教學(xué)效果差等問題?；诖?，本文在線下的課堂教學(xué)中，使用“雨課堂”打造生動立體的智慧課堂。作為一個智慧型教學(xué)工具，“雨課堂”提供了多種師生交互的工具，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時無障礙的信息傳遞。

傳統(tǒng)課堂中教師對學(xué)生的提問局限于一對一，而使用“雨課堂”則可以向全班發(fā)送問答題，全體學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行在線回答。限時完成題目后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計答題情況，然后以柱狀圖等直觀的圖形化方式將情況并且正確率反饋至教師。這種高效的課堂問答模式讓教師實(shí)時掌握學(xué)生對問題相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，人人參與的模式也能抓住每個學(xué)生的注意力。同時，“雨課堂”的搶答模式、彈幕互動等功能也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以通過“雨課堂”向?qū)W生推送“微課”等資源，從而方便線下教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等活動的開展。

2.3 基于“雨課堂”的多元化成績評價

傳統(tǒng)的程序設(shè)計基礎(chǔ)（C++）的成績評價體系十分簡單，主要以期末卷面考試成績?yōu)橹?，缺乏充分的過程性評價手段。平時成績的考核局限于出勤和作業(yè)兩部分，評價手段過于單調(diào)也不夠客觀。而基于“雨課堂”的混合式教學(xué)中，學(xué)生對線上資源的學(xué)習(xí)情況和線下課堂的表現(xiàn)都可以被統(tǒng)計量化，然后用于過程性評價中。例如課前課程的預(yù)習(xí)情況、測試題目的回答情況、MOOC視頻的學(xué)習(xí)時長、課堂的問答情況、課后的測試成績以及答疑次數(shù)等，都會被雨課堂整合成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送給教師，作為學(xué)生過程性評價的依據(jù)。

3 結(jié)束語

本文針對傳統(tǒng)《C++程序設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)和MOOC線上教學(xué)的不足，構(gòu)建了基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分利用“雨課堂”智慧型教學(xué)工具，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。該模式構(gòu)建了學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)過程可控的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過多樣化交流互動的線下教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。最后，將該教學(xué)模式實(shí)踐于實(shí)際教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉。下一步，將繼續(xù)在教學(xué)中推進(jìn)這一教學(xué)模式，深化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)（References）：

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