趙光楠 李曉光 謝永文

摘? ?要：信息技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法調(diào)動(dòng)現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此文章從土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終依托學(xué)校自主研發(fā)的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)搭建平臺(tái)資源、確定教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等環(huán)節(jié)，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自主學(xué)習(xí)能力弱的問(wèn)題，為高職土建類(lèi)課程教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);課程改革;高職教育

為響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”的綱要精神，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，力求以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)替代被動(dòng)接受，并逐步改善以教師講授為主的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，變化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，本文主要從高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為研究的切入點(diǎn)，主要針對(duì)高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中教學(xué)問(wèn)題、信息化教學(xué)改革的方式方法以及具體應(yīng)用等3個(gè)方面行了研究，并探索形成信息化教學(xué)背景下高職土建課程教學(xué)改革的新思路[1]。

1? ? 高職土建類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

土建類(lèi)課程是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，可視化程序差，模擬工作過(guò)程較為復(fù)雜和繁瑣是高職土建類(lèi)課程的主要特點(diǎn)，特別是以建筑識(shí)圖和房屋構(gòu)造為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在授課過(guò)程中無(wú)法讓同學(xué)形成直觀(guān)的印象，教學(xué)效果往往在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中才得以體現(xiàn)。

1.1? 教師方面

由于受到課程特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件的限制，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中主要以純理論講授以為主，在授課過(guò)程中雖可增加圖片、視頻等教學(xué)資源的展示，但無(wú)法模擬土建施工現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境以及真實(shí)工作過(guò)程，以說(shuō)教為主單向灌輸知識(shí)的過(guò)程一方面無(wú)法即時(shí)掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，另一方面對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)學(xué)生得不到針對(duì)性的解答，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至對(duì)于被動(dòng)接受知識(shí)的情況學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，其導(dǎo)致的結(jié)果是課上被動(dòng)接受，聽(tīng)不太懂;課下無(wú)心復(fù)習(xí)，教學(xué)效果不好。

1.2? 學(xué)生方面

高職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較為薄弱，不喜歡主動(dòng)探究，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的疑難問(wèn)題也是能過(guò)且過(guò)，抽象思維能力較弱，對(duì)于無(wú)法形成直觀(guān)印象的知識(shí)更是缺乏興趣，課堂參與度不高，注意力不集中，使得“低頭族”成群出現(xiàn)[2]。

1.3? 資源方面

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有信息化教學(xué)平臺(tái)的使用，教師授課完全應(yīng)用板書(shū)、PPT等教學(xué)工具，偶爾會(huì)給學(xué)生播放教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻大多來(lái)源于公共網(wǎng)絡(luò)媒體或是教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉過(guò)程中的自錄視頻，沒(méi)有連貫性和針對(duì)性，想為每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)配備可視化的教學(xué)視頻難度非常大，缺少了多樣化的教學(xué)資源，講解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難懂的現(xiàn)象，并且此現(xiàn)象較為普遍。

2? ? 信息化教學(xué)的具體應(yīng)用

為解決以上在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須從根源上解決教學(xué)過(guò)程中的平臺(tái)問(wèn)題，首先應(yīng)搭建健全、完善的平臺(tái)，其次經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工合作逐步豐富平臺(tái)資源，再根據(jù)課程特點(diǎn)選用適合學(xué)生和課程的教學(xué)模式，最終通過(guò)師生互動(dòng)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

2.1? 選用合適的信息化教學(xué)平臺(tái)

借助超星泛雅、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以更好地完成課前自學(xué)、課中助學(xué)和課后拓展3個(gè)環(huán)節(jié)。課前教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與本次課程相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和自學(xué)資源包，自學(xué)資源包中包括與本次課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)、電子教材、課件、圖片、動(dòng)化、微課等多種形式的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過(guò)零散的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后可以參加學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課前自學(xué)測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)可以看到每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)的掌握情況，為課上的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

課上教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果重新設(shè)置課上教學(xué)的流程，包括知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)的重新整合，其與課前自學(xué)的區(qū)別是，課前所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)只是一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)或者技能，知識(shí)或者技能之間沒(méi)有前后的聯(lián)系和因果關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)和測(cè)評(píng)后一部分較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)已被學(xué)生自學(xué)掌握，無(wú)需教師再逐一講解;而課上教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)是平臺(tái)將學(xué)生已掌握知識(shí)過(guò)濾后剩余的、學(xué)生通過(guò)自學(xué)無(wú)法掌握的知識(shí)和技能，教師將這部分知識(shí)進(jìn)行重新整合后再次發(fā)布教學(xué)任務(wù)，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課上的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以通過(guò)微彈幕實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、合作。課程結(jié)束之前可以對(duì)課前掌握較差的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)進(jìn)行重新考核，以檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，平臺(tái)還可以給出課前自評(píng)和課上測(cè)評(píng)的效果對(duì)比，來(lái)比較每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握情況。

課后素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)是對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的實(shí)務(wù)分析過(guò)程，由教師下發(fā)一個(gè)工程案例來(lái)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生可以自主選擇用什么方式來(lái)解決該工程案例，無(wú)論解決的過(guò)程如何系統(tǒng)都會(huì)按過(guò)程給予評(píng)定。經(jīng)過(guò)課前自學(xué)測(cè)評(píng)、課上導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)、課后拓展測(cè)評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，系統(tǒng)可以給出每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)可以根據(jù)結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)再次通過(guò)班課平臺(tái)或微信推送知識(shí)點(diǎn)講解微課或?qū)W習(xí)視頻，以供學(xué)生對(duì)于薄弱知識(shí)點(diǎn)的碎片化、針對(duì)性學(xué)習(xí)。

每個(gè)章節(jié)通過(guò)以上3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后學(xué)生可以在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，夯實(shí)理論知識(shí)，提高職業(yè)技能[3]。

2.2? 搭建平臺(tái)資源

平臺(tái)資源的搭建首選要選用或自主研發(fā)一個(gè)合適的平臺(tái)，本次教學(xué)改革主要選用哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作公司一起自主研發(fā)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)系統(tǒng)”和“智能課程教學(xué)平臺(tái)”。

（1）知識(shí)樹(shù)系統(tǒng)。首先進(jìn)入“專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)系統(tǒng)”根據(jù)課程課時(shí)建立任務(wù)教學(xué)式知識(shí)樹(shù)，知識(shí)樹(shù)中包括知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)3個(gè)內(nèi)容。

（2）教材開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。在“智能課程教學(xué)平臺(tái)”下的教材開(kāi)發(fā)系統(tǒng)制作電子教材。

（3）資源庫(kù)系統(tǒng)。在“智能課程教學(xué)平臺(tái)”下的資源庫(kù)系統(tǒng)上傳與課程相關(guān)的資源，包括圖片、講義、微課、課伯、視頻、三維動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等。并將給一個(gè)資源與“專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)系統(tǒng)”中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以確定在某一固定知識(shí)下顯示與其相關(guān)的資源素材。

（4）試題庫(kù)系統(tǒng)。在“智能課程教學(xué)平臺(tái)”下的試題庫(kù)系統(tǒng)制作試題。此部分試題可以在平臺(tái)直接制作，也可以在試題模板中制作做后統(tǒng)一上傳，題型在設(shè)置上要求必須有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、辨析題、工程實(shí)務(wù)分析題等，試題難度在上傳平臺(tái)前要分為“簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜”3個(gè)難度，其中單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、辨析題中的“簡(jiǎn)單和中等”難度的均可用于課前測(cè)評(píng)和課中測(cè)評(píng)，工程實(shí)務(wù)分析題主要用于課后職業(yè)素質(zhì)拓展的測(cè)評(píng)。試題在上傳時(shí)也要與每個(gè)任務(wù)下的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

（5）搭建試卷庫(kù)系統(tǒng)。在“智能課程教學(xué)平臺(tái)”下的試卷庫(kù)系統(tǒng)制作試卷。此過(guò)程可隨時(shí)進(jìn)行，主要是完成試題庫(kù)中試題組卷的過(guò)程，按試題難度及任務(wù)點(diǎn)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)組卷和手動(dòng)組卷，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（6）作業(yè)庫(kù)系統(tǒng)。作業(yè)庫(kù)系統(tǒng)主要是給學(xué)生下發(fā)作業(yè)以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此系統(tǒng)可將課前、課中、課后3次測(cè)評(píng)中的易錯(cuò)題自動(dòng)設(shè)置為重點(diǎn)考核題型，通過(guò)教師手動(dòng)關(guān)聯(lián)即可實(shí)現(xiàn)作業(yè)題進(jìn)行下發(fā)，也可重新建立作業(yè)庫(kù)試題等多種形式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3? 針對(duì)課程特點(diǎn)選用合適的教學(xué)模式

課程采用教學(xué)情境模式，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含相應(yīng)的工作任務(wù)，每一個(gè)工作任務(wù)均按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)六步法”方式來(lái)組織教學(xué)。在每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，均以小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為手段，通過(guò)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、理論與實(shí)踐結(jié)合的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生工作能力逐級(jí)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上方式實(shí)施教學(xué)改革后其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）考核方式多樣。課程改革后課程考核方式由結(jié)課考試改為過(guò)程性考核，其最終的成績(jī)由每一個(gè)任務(wù)的課前、課中、課后3次考核成績(jī)加權(quán)平均得出，考核更加具體，隨機(jī)化程度降低。

（2）教學(xué)效果增強(qiáng)。課程改革實(shí)施后學(xué)生的動(dòng)手能力顯著提高，職業(yè)技能大幅增強(qiáng)，特別是在實(shí)操考核中，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯提高。

（3）課堂關(guān)注度提高。通過(guò)信息化手段的使用，使學(xué)生的課堂關(guān)注度有了很大的改善，可以積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)，并自覺(jué)完成考核資訊任務(wù)。

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和課程信息化的應(yīng)用以高職學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]余敏，徐寶林.信息化教學(xué)背景下高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（12）：242.