鈕亞靜

摘 ?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)于學(xué)生發(fā)展的積極作用。社會(huì)、學(xué)校以及教師應(yīng)該了解初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷地改革完善創(chuàng)新發(fā)展，提高初中歷史課堂的效率和教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;初中歷史;教學(xué)

讀史使人明智，使人通心，而初中歷史是學(xué)生正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解歷史的開始。學(xué)生要想提高綜合能力，對(duì)歷史的發(fā)展趨勢(shì)有一定的了解，就要學(xué)習(xí)歷史，通過歷史知興衰曉天下。所以教師應(yīng)該對(duì)初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的歷史知識(shí)能力素養(yǎng)都有一定的發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教育研究的意義

初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究能夠提高教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使教師以更多樣的教學(xué)方法適應(yīng)課堂從而活躍課堂的氣氛，使學(xué)生能夠投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生全方面、多維度地學(xué)習(xí)歷史，真正做到讀史知史明史。同時(shí)，初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知評(píng)價(jià)能力等，學(xué)生可以通過過去了解未來的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生的多元化發(fā)展至關(guān)重要。

二、初中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)校及教師對(duì)初中歷史教學(xué)的重視度不足

當(dāng)前，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)沒有得到重視，不僅學(xué)校不夠了解歷史對(duì)于學(xué)生的重要意義，教師自身也沒能擺正自己的位置，不能給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。部分學(xué)校簡(jiǎn)單根據(jù)中招考試的考試形式和分值給不同的學(xué)科不同的關(guān)注，錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史對(duì)于學(xué)生以后成長(zhǎng)的作用微乎其微，將歷史這門學(xué)科放在次要位置。這種認(rèn)識(shí)使得學(xué)校將在歷史教學(xué)中投入的精力和時(shí)間不斷地壓縮，資源的缺乏使得歷史教師就算有心改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀也無路可尋。沒有大量的調(diào)查研究給歷史教師提供新型科學(xué)的教學(xué)思想，也沒有探索出來的多樣化教學(xué)方式，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)今初中歷史課堂效率不高的局面。

（二）歷史課程體系建設(shè)有待完善

課程體系的建設(shè)是一門學(xué)科教育的核心部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高的首要要求。而當(dāng)前的歷史教學(xué)的改革力度不夠，創(chuàng)新不足，部分教師仍是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者只是單純地將板書改成了電子課件，浮于表面敷衍了事。而且教學(xué)的內(nèi)容單一，只是對(duì)教材翻來覆去的講授，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不說，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不夠豐富全面，課本上給出的知識(shí)框架也過于單一，既沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異，也沒有考慮歷史的發(fā)展是廣闊全面而深刻的。這種刻版印象會(huì)讓學(xué)生誤以為歷史就是如此單一而無趣，甚至?xí)寣W(xué)生的思維僵化，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利。

（三）教學(xué)方式亟待提升

學(xué)生是否對(duì)一門學(xué)科感興趣，不僅取決于學(xué)科自身的性質(zhì)，還取決于教師是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的單一教師講授式、死記硬背式已經(jīng)不適應(yīng)這個(gè)學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，信息爆炸的時(shí)代。而新的教學(xué)方式由于適應(yīng)探索調(diào)整改革的困難，很多教師不愿意或者是沒辦法去嘗試去應(yīng)用。就比如探究式的教學(xué)，教師或者是沒有這個(gè)物質(zhì)條件，或者是學(xué)校給予的應(yīng)試教育的壓力，使得這種方式?jīng)]辦法實(shí)施，這也是初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的難點(diǎn)問題。

三、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）改革歷史教學(xué)理念

要扭轉(zhuǎn)歷史教學(xué)現(xiàn)今的局面，真正拿出歷史教學(xué)的教育成果，社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)歷史教育的重視。學(xué)校要注重學(xué)生的全面發(fā)展而不是只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，應(yīng)該樹立對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，了解歷史對(duì)于學(xué)生能力提高的顯著作用。教師應(yīng)該積極尋找科學(xué)新型的教學(xué)思想，知道現(xiàn)代化教學(xué)方式的開展。教師可以通過聽同行優(yōu)秀教師的課程、聽取專家意見等將現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)踐，在使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律。

比如說在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容之后提問學(xué)生：“林則徐為什么要銷煙？”不管學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)并肯定其思考。在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，教師可以就課程內(nèi)容提問一些學(xué)生可能感興趣的問題幫助學(xué)生拓展，比如：“虎門銷煙之后林則徐過著什么樣的生活？為什么呢？”“中國(guó)泱泱大國(guó)怎么會(huì)戰(zhàn)敗，并且簽訂如此恥辱的《南京條約》呢？”

（二）完善歷史課程體系

完善的課程體系是一門學(xué)科教育的強(qiáng)大后盾，對(duì)于課堂效果的提高意義非凡。一方面教師要真正的實(shí)施新課改的內(nèi)容，遵循新課改的要求，盡可能的通過多種渠道將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，印入學(xué)生腦中。比如說通過班級(jí)或者學(xué)校舉辦有關(guān)歷史的辯論賽：“該不該開辟新航路？”“你認(rèn)為李鴻章是好是壞？”教師應(yīng)該注意的是，在比賽過程中不是歷史必然就是贏的一方，而是要看學(xué)生的知識(shí)掌握和邏輯層次表達(dá)等能力，客觀評(píng)分，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，又能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

另外，歷史課本內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)可以多樣化，知識(shí)之間的交錯(cuò)連接才能加深記憶，使學(xué)生能夠更快更好地提取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)。比如教師可以在教學(xué)中提問學(xué)生：“俄國(guó)十月革命的時(shí)候中國(guó)正在干什么？”

（三）提升教學(xué)方式

教師要考慮學(xué)生的興趣，大段的文字的確需要學(xué)生努力才能讀完，但是有趣的游戲或者是影視卻不會(huì)。教師可以在課堂開始之前提出問題，通過講述故事的形式或者組織學(xué)生觀看影視作品，讓學(xué)生在聽完故事或者看完影視作品之后通過自己的思考回答問題。拒絕死記硬背，單一的教師講授，將學(xué)生放在課堂主體位置，通過情景模擬，或者是小組調(diào)查匯報(bào)的形式開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生更具責(zé)任感，更有使命感。

比如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以開展“追根溯源，不忘初心”的主題活動(dòng)，有條件的可以尋找紅軍后代，沒有條件可以走訪調(diào)查詢問老人，他們對(duì)那一段時(shí)間的印象等。

四、總結(jié)

總而言之，初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究必須開展并且迫在眉睫，這不僅是新時(shí)代給教育提出的要求，更是為了滿足社會(huì)需求而做出的改善。教師應(yīng)該在科學(xué)的思想指導(dǎo)下不斷地摸索出現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)而通達(dá)明智。

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