摘 ?要：一堂好課，受到多種因素的影響，而最關(guān)鍵的就是教學(xué)方法的選擇。本文根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐以及新課改的要求，通過(guò)前人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的總結(jié)，整理了三種不同的教學(xué)方法。通過(guò)整理，更加充分地認(rèn)識(shí)到在選擇合適的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為本，不能盲目跟風(fēng)，才能改善課堂質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;選擇與運(yùn)用

引言

小學(xué)生由于年齡尚淺，思維能力也處于發(fā)育過(guò)程中，并不具備成熟的思考方式。因此學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于訓(xùn)練學(xué)生自身的理性思維和邏輯思維。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程的改革不斷深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也提出了新要求。在新課改的浪潮中，許多新興的教學(xué)范式此起彼伏，筆者在此做出相應(yīng)的分析。

一、情境教學(xué)法

對(duì)于情景學(xué)習(xí)法，作為小學(xué)老師我們并不陌生。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它既有趣又直觀(guān)，一方面能夠充分引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面這種教學(xué)方法屬于感性化的形態(tài)，也方便小學(xué)生通過(guò)具象思維（看、摸、觸、碰）來(lái)完成認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種方式：

1.構(gòu)建生活情境。數(shù)學(xué)源于生活又反饋生活，學(xué)好和用好數(shù)學(xué)總是離不開(kāi)生活。而小學(xué)生由于還沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)，年齡小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)顯然是比較欠缺的。所以，在理解知識(shí)的時(shí)候，就往往因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)支撐而效率過(guò)低。因而，我們?cè)诮M織情境的時(shí)候，盡量采用學(xué)生能接觸得到的、曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)性生活情境，而不宜采用成人化的情境（比如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）。而且，采用學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)親切感，讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)有趣。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。小學(xué)生最喜歡做的事情當(dāng)然就是游戲、玩耍，這可以幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成具體的體驗(yàn)感知，使他們能夠迅速掌握知識(shí)。游戲情境，應(yīng)該是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的教學(xué)手段。

3.使用故事情境。聽(tīng)故事是小學(xué)生們喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)故事產(chǎn)生對(duì)生活事物的具體聯(lián)想，從而把抽象的數(shù)學(xué)理論變成可以理解的情節(jié)和具象。而且故事往往生動(dòng)有趣，能夠極大調(diào)動(dòng)他們積極思維，使他們的學(xué)習(xí)精力更集中。需要注意，在使用故事情境的時(shí)候，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和喜好來(lái)編排情節(jié)和內(nèi)容，切忌使用成人化的故事。那樣的故事，作為小學(xué)生的他們理解不了，體會(huì)不深，自然也就感到枯燥乏味，提不起興趣。

情境教學(xué)法因?yàn)槟芡瑫r(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和輔助學(xué)生思維的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中能起到非常有效的促學(xué)作用，值得我們積極應(yīng)用。

二、類(lèi)比教學(xué)法

如今類(lèi)比教學(xué)方法是一種應(yīng)用十分廣泛的授課方法，其可以幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其學(xué)習(xí)技能得到提高。所以，在實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需對(duì)類(lèi)比教學(xué)方法加以重視。它的重要性表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）借助類(lèi)比教學(xué)方法可以提升知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度。小學(xué)階段的很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間都存在關(guān)聯(lián)，因此教師可借助類(lèi)比方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)實(shí)施類(lèi)比，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提高，提升知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度。比如，在對(duì)“小數(shù)乘法”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)與整數(shù)乘法進(jìn)行類(lèi)比來(lái)對(duì)小數(shù)知識(shí)加以講授，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）借助類(lèi)比教學(xué)方法有益于提升學(xué)生理解能力。眾所周知，數(shù)學(xué)課程具有邏輯性以及抽象性，上述特征是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間遇到的難點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生各項(xiàng)能力并未發(fā)育成熟，其很難對(duì)邏輯性以及抽象性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行透徹理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，有些學(xué)生甚至還產(chǎn)生了一定厭煩心理，這對(duì)學(xué)生發(fā)展十分不利。因此，數(shù)學(xué)教師需借助類(lèi)比方法促使學(xué)生理解能力得到提高，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）借助類(lèi)比教學(xué)方法可以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。近年來(lái)，伴隨教學(xué)改革逐漸深入，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去只重視知識(shí)積累漸漸變成重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高。因此，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。類(lèi)比教學(xué)方法之中主要包含類(lèi)比思想，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新期間不可或缺的一個(gè)條件。通過(guò)類(lèi)比法能夠讓學(xué)生通過(guò)把不同知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，找出這些知識(shí)具有的共通性，進(jìn)而為其創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（四）借助類(lèi)比教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。事實(shí)上，知識(shí)運(yùn)用以及問(wèn)題解決這些能力乃是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。而類(lèi)比教學(xué)方法可以通過(guò)類(lèi)比把實(shí)際問(wèn)題和理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決這一能力加以培養(yǎng)的有效方法。所以，數(shù)學(xué)教師可借助類(lèi)比把一些問(wèn)題具有的共同點(diǎn)加以總結(jié)歸納，找出問(wèn)題解決的通用方法，促使學(xué)生問(wèn)題解決這一能力得到提高。

綜上可知，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，類(lèi)比法屬于一種重要的教學(xué)方法。通過(guò)類(lèi)比法可以促使課堂質(zhì)量進(jìn)行提高，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)期間的積極性，進(jìn)而為其日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。所以，課堂之上，數(shù)學(xué)教師可借助類(lèi)比教學(xué)方法提升知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度，提升學(xué)生理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及問(wèn)題解決能力，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、討論式教學(xué)法

關(guān)于討論式教學(xué)法，早在我國(guó)清朝時(shí)期就有教育學(xué)家提及，毛澤東同志也曾指出討論法對(duì)干部培養(yǎng)的深刻意義。其實(shí)放大來(lái)說(shuō)，它是“自主探究教學(xué)法”的延伸，即“多人合作探究教學(xué)”。在小學(xué)課堂中應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)，需要讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，老師作為引導(dǎo)者，通過(guò)提出問(wèn)題，發(fā)起討論的形式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)身份的轉(zhuǎn)變——學(xué)生從知識(shí)的接收者變成探索者。在此期間，老師也要積極觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論過(guò)程中學(xué)生們遇到的難題并解決。為了教學(xué)的有序進(jìn)行，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出的問(wèn)題不能太難，否則課堂教學(xué)可能因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生無(wú)法參與討論而中斷。

討論式教學(xué)法使學(xué)生成為知識(shí)的主人，開(kāi)展討論活動(dòng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中增進(jìn)個(gè)人表達(dá)能力，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法和意見(jiàn)，在和同學(xué)討論的過(guò)程中也增進(jìn)了學(xué)生的合作能力。此外通過(guò)討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在課堂中互動(dòng)交流，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的選擇與應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（24）：65-65.

[2]龍梅. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的選擇與應(yīng)用[J]. 小作家選刊，2017（21）.

[3]繆正霞. 互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新智慧，2018（25）：11-11.

作者簡(jiǎn)介：

葉娜，1985.02.12，女，漢，河南省正陽(yáng)縣，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，河南省鶴壁市山城區(qū)第八小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)