閆付紅

摘 ?要：本文介紹了通過開展研究與實(shí)驗(yàn)，完善、豐富閱讀與寫作教學(xué)模式的具體內(nèi)容，探索教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的操作方法及原則，改善學(xué)生害怕寫作，教師怕上閱讀課的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀與寫作;課堂教學(xué)模式

一、寫作背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，現(xiàn)行初中英語教材大都按照“讀寫結(jié)合”的理念設(shè)計(jì)閱讀與寫作板塊的內(nèi)容。目前，一線教師已普遍認(rèn)同這一教學(xué)理念，不少教師將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并涌現(xiàn)出成功的教學(xué)案例，但也有部分教師反應(yīng)采用“讀寫結(jié)合”的方法后，學(xué)生在寫作中依然存在一系列的問題，如內(nèi)容空洞、語言匱乏、表達(dá)不得體、句式單一、語篇結(jié)構(gòu)不合理、缺乏連貫性等。

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念并無偏頗，上述問題關(guān)鍵原因在于教師在實(shí)踐層面出現(xiàn)了誤差，即將“讀”與“寫”置于分離狀態(tài)，二者并沒有有機(jī)地融合在一起，而是產(chǎn)生學(xué)習(xí)輸入和學(xué)習(xí)生成的偏差，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，影響教學(xué)成效。原因分析如下：1.讀寫融合意識(shí)不明確，教學(xué)目標(biāo)缺乏整合體系。許多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視語言技能和語言知識(shí)的整體性，把寫視為語言技能教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。2.以讀促寫過程不扎實(shí)，寫作基礎(chǔ)不牢固。不少老師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)不能將閱讀與寫作結(jié)合，注重語篇中詞匯語法知識(shí)的積累，缺乏在具體寫作中的運(yùn)用;注重篇章的理解，未滲透篇章的寫作手法和寫作框架建構(gòu)的訓(xùn)練等。3.閱讀語篇與寫作任務(wù)匹配度不夠。許多教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)缺乏與語篇的緊密聯(lián)系，寫作話題游離閱讀語篇之外;閱讀的語篇過長過難，不適合當(dāng)作寫作的范本，導(dǎo)致寫前的教學(xué)鋪墊學(xué)生難以得體表達(dá)等。

二、研究的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）語言習(xí)得理論。Krashen（1982）認(rèn)為，語言習(xí)得通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。而Swain（1985）認(rèn)為，僅依賴可理解輸入還不能使得二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者即需要接觸大量的可理解輸入，又需要進(jìn)行可理解輸出。閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。

（二）協(xié)同效應(yīng)。王初明（2010）指出，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同指互動(dòng)中相互動(dòng)態(tài)地調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知過程。結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。他還提出語言學(xué)習(xí)的有效途徑：“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿緊密結(jié)合”，即實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)（structural ?priming）。在“讀寫結(jié)合”中，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)即通過閱讀學(xué)習(xí)借鑒別人的語言和使用方式，再通過“寫”，重復(fù)和模仿使用前文出現(xiàn)的詞語與語法結(jié)構(gòu)，逐步變成自己的語言和使用方式，學(xué)習(xí)效應(yīng)自然發(fā)生。

（三）支架式教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解建構(gòu)一種概念框架——將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入（皮亞杰，1988）。另一方面，學(xué)生在教師或有能力的同伴幫助下主動(dòng)探索，逐步解決難題，最終在脫離老師或同伴的幫助后獨(dú)立完成任務(wù)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)分解寫作過程來降低寫作任務(wù)難度，減少學(xué)生寫作過程中的焦慮，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。

（四）過程寫作法。Wallace Douglas（1966）提出寫作是一個(gè)群體間進(jìn)行信息傳遞和交流的社會(huì)交際過程。教師作為指引者不僅要激發(fā)學(xué)生對寫作主題的思考，調(diào)動(dòng)他們的背景知識(shí)，組織好寫前的交流，也要關(guān)注寫作中學(xué)生出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，并將形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使其貫穿于整個(gè)寫作過程，讓學(xué)生真正地參與到寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)。在調(diào)動(dòng)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過小組合作交流自主建構(gòu)知識(shí)并發(fā)揮組員的智慧進(jìn)行反饋和修改，從而促使其在不斷探索和進(jìn)步中增加自我效能感（朱洪光，2012）。過程寫作法有利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意策略和反饋策略，也有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、具體做法

（一）抓好口頭作文，為筆頭作文打好基礎(chǔ)

在數(shù)年的教學(xué)工作中，我深刻體會(huì)到要寫好筆頭作文，必須首先抓好學(xué)生的口頭作文。我在課文教學(xué)中采取整體教學(xué)模式，盡可能地密切圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭回答訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，有機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的、有意義的交際性訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)他們用英語思維和口頭表達(dá)的交際能力，為筆頭作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我常要學(xué)生按課文中的關(guān)鍵詞口頭復(fù)述課文，或按圖片、問題等形式復(fù)述課文。對于一些邏輯性較強(qiáng)的文章和一些說明文章，可以通過問答列出提綱，待整篇課文的提綱列好后，再請學(xué)生按所列提綱復(fù)述課文主要內(nèi)容。

在課文分段教學(xué)時(shí)，除了常規(guī)的一半問答外，還可以通過概括性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生談某段的主要內(nèi)容，或通過暗示語讓學(xué)生回憶某節(jié)的主要內(nèi)容。待語言點(diǎn)講完練完后，再鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮各自豐富的形象力，巧妙地把所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)串在一起口頭作文。

課文結(jié)束時(shí)，老師可以向?qū)W生問些難度較大、綜合性較強(qiáng)的問題?！禛o for it》中section B的2c-3b 給學(xué)生設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的問題，需要學(xué)生自己組織語言，發(fā)揮創(chuàng)造性。這類練習(xí)起初可讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，進(jìn)而逐步向即興發(fā)言過渡。

（二）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為筆頭作文作準(zhǔn)備

通過課文整體教學(xué)，盡可能地幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力，使他們能夠用正確、準(zhǔn)確、豐富的語言來表達(dá)自己的思想。我注重核心詞匯的教學(xué)。凡是核心詞匯，課文中出現(xiàn)一層新的詞義或用法，就要講深講透，使學(xué)生能熟練地在口頭和筆頭上使用。其二，做必要的中英互譯練習(xí)。老師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英文時(shí)易錯(cuò)的地方和難點(diǎn)有針對性地出題，這有利于幫助學(xué)生克服常犯的錯(cuò)誤。第三是從閱讀抓起。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力。因此，要盡量在日常的外語教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生多讀與所教課文相關(guān)的課外讀物。

（三）筆頭作文的寫作實(shí)踐

經(jīng)常性、內(nèi)容豐富、形式多樣的口頭作文練習(xí)和常規(guī)的、扎實(shí)的筆頭練習(xí)是寫好筆頭作文的前提。因此，在口頭作文練習(xí)和雙基訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了筆頭作文的實(shí)踐。每個(gè)單元結(jié)束后，圍繞著單元話題安排學(xué)生寫作文。比如在學(xué)了Unit 1 How can we become good learners？我就讓學(xué)生談?wù)撍麄冏约簩W(xué)英語的方法;在學(xué)了Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ 后，我出的作文題目就是介紹你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。作文字?jǐn)?shù)一般要求在90字左右。

參考文獻(xiàn)：

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