李春蘭

摘 ?要：在小學數(shù)學教學領(lǐng)域，大多數(shù)學生或多或少都存在一定的厭學心理，有的學生是因為數(shù)學知識本身的思維特征而不喜歡學數(shù)學，有的學生則是因為自己無法取得學習進步而產(chǎn)生了厭學情緒，還有的學生是因為無法接受自己落后于他人而開始厭學。面對小學生的厭學情緒，小學數(shù)學教師要全面滲透心理干預，切實分析小學生產(chǎn)生厭學情緒的原因，對癥下藥，以便逐步消除小學生的厭學情緒，使其以最佳的精神狀態(tài)去學習數(shù)學知識。本文將從實施鼓勵教育、豐富師生溝通、追本溯源三個角度來分析小學數(shù)學教師應該要如何滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;心理健康;優(yōu)化策略

在過去，相比較小學生是否學得開心、學得幸福、學得滿足、學得成功等積極的學習情緒來說，教師更加關(guān)注的是小學生是否可以按照預期設(shè)想去背誦數(shù)學知識。這就使得灌輸活動十分普遍，但是小學生的認知水平是比較低下的，難以及時內(nèi)化數(shù)學知識，也因此產(chǎn)生了煩悶、失落、郁悶等情緒。在這時，如果小學生受到外界壓力，那么便有可能產(chǎn)生心理問題。如此，小學生根本無法全身心投入到數(shù)學學習活動中，甚至無法健康成長。因此，小學數(shù)學教師必須要滲透心理健康教育，鼓勵小學生多說、多做、多反思，幫助學生合理緩解心理壓力，確保學生可以摒除雜念，全面學習數(shù)學知識。

一、實施鼓勵教育

在教育心理學中，已經(jīng)有研究證明，在鼓勵中成長起來的兒童心理會更加強大，性格也更為樂觀、積極，而這就直接影響著小學生的數(shù)學學習行為，便于小學生持久、有效地學習數(shù)學。因此，小學數(shù)學教師要積極實施鼓勵教育，適當肯定小學生的進步，讓小學生自主揚長避短，以便切實優(yōu)化小學生的心理健康。

例如，在“四則運算”一課教學中，本班學生就積極展現(xiàn)了自己的數(shù)學運算能力，總結(jié)了二級運算的計算順序，借此發(fā)展了自己的數(shù)感。在此過程中，有的小學生會因為自己的運算速度較慢而感到煩悶、失落，所以后來直接放棄了數(shù)學運算，開始自暴自棄。對此，筆者一直用肢體語言與口頭語言去賞識學生，讓學生重振旗鼓，主動調(diào)整學習狀態(tài)。還有一部分學生因為自己在四則運算題目中的解題表現(xiàn)比較理想而感到欣喜，所以筆者也告訴學生要繼續(xù)努力，在數(shù)學課上積極展現(xiàn)自己的數(shù)學運算能力，盡可能完善自己的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)。

二、豐富師生溝通

在現(xiàn)代社會調(diào)查與教育學的共同研究中，有實驗顯示，相比較家長，教師對學生的影響也是十分直觀的，甚至經(jīng)常會超過家長的教育影響，深深影響著學生的心理健康。對此，小學數(shù)學教師要全面滲透師生溝通，鼓勵小學生積極表達自己的想法，闡述自己的心事，以便針對性地幫助學生實現(xiàn)學習進步。由此，小學數(shù)學教師就可以選擇恰當?shù)姆绞饺グ参繉W生、輔導學生，切實保護學生的心理健康。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學中，小學生就要學習多位數(shù)相乘的基本運算方法，由此掌握豎式運算的使用方法，通過豐富的演算活動來提升自己的數(shù)學運算能力。在此過程中，筆者會引導學生自主展開數(shù)學運算，同時會鼓勵學生自主表達個人想法。比如，有的學生認為單一的紙筆運算十分枯燥，自己會經(jīng)常走神。有的學生則表示自己會因為算錯題而感到十分郁悶與焦躁，并不能很好地優(yōu)化自己的數(shù)學計算能力。對此，筆者及時引入了競爭計算機制，改變了學生的懶散心態(tài)。同時，筆者還告訴學生，凡事不可操之過急，學生要靜心計算，認真審題，不要因為一時的錯誤而亂了心神，而是要認真分析算錯題的原因，針對性地進行調(diào)整。另外，學生還可以寫數(shù)學日記，分享自己的心理活動。對此，筆者會嘗試翻看學生日記，在學生同意的前提下通過日記來了解學生的心理活動，由此切入心理健康教育。

三、追本溯源

對于小學生來說，他們所產(chǎn)生的心理問題是十分復雜的，而且這些心理問題的成因也并不一致，所以小學數(shù)學教師要認真分析小學生現(xiàn)有的心理問題，各類問題的成因，以便針對性地制定心理輔導計劃，切實優(yōu)化小學生的心理健康。

例如，本班有一個學生便在數(shù)學課上經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒問題，而一旦學生出現(xiàn)了學習問題，并不會主動請教老師、同學，反而會想方設(shè)法地隱藏。對此，筆者認真觀察了小學生的成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)根源在于家長的不當教育方式。這個學生的家長比較在乎結(jié)果，認為過程多么認真、仔細，只要學生解錯題，那么便會失分，難以追上其他同學。久而久之，這個學生便變得脆弱、敏感，難以正確對待學習得失。對此，筆者主動與家長溝通，多次勸導，希望他們可以給學生留出足夠?qū)捤傻目臻g，寬容學生的不足，以便讓學生真正實現(xiàn)學習進步。

總而言之，在小學數(shù)學教學中引導學生在數(shù)學課上實現(xiàn)自主學習十分重要，但是前提是要保護學生的心理健康，所以小學數(shù)學教師要全面滲透心理健康教育，全面改善學生的學習心態(tài)。

參考文獻：

[1]王國彩.農(nóng)村小學生心理健康狀況研究——以小學數(shù)學不同層次學生學習成績?yōu)槔齕J].中國校外教育，2018（07）：84.

[2]王偉.學生厭惡“標簽”——小學數(shù)學課堂教學應注重學生心理健康[J].課程教育研究，2018（47）：140-141.