劉志剛 章錢

摘要 ? ?動物病理學是動植物檢疫專業(yè)的必修課程，該課程理論性強、內(nèi)容多、難以理解。為提高學生的學習興趣，完成高等教育目標，本文結(jié)合動物病理學課程教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學方法、考核模式3個方面進行了改革和探索。

關鍵詞 ? ?動物病理學;教學改革;教學方法;考核模式

中圖分類號 ? ?G642 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）04-0256-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

動物病理學是動植物檢疫專業(yè)的必修專業(yè)課之一，同時也是動物醫(yī)學、動物科學、水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)的基礎課程。該課程主要講授動物疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過程， 闡明動物疾病發(fā)生的病因、機理及患病動物的組織病理學變化，為疾病臨床診斷提供理論指導[1]。但由于其內(nèi)容多，理論性強，學生對其難以理解，尤其對于課程中的重點和難點，學生更是難以記憶，從而失去了學習興趣，達不到預期的教學效果。本文主要論述了動物病理學教學現(xiàn)狀，并對教學內(nèi)容、教學方法、考核模式的改革提出了見解。

1 ? ?傳統(tǒng)動物病理學教學模式

傳統(tǒng)動物病理學教學模式存在許多弊端，任課教師常采取“滿堂灌”的教學方法，將大量教學內(nèi)容在課堂上強行向?qū)W生灌輸，缺少師生互動，忽視了學生對知識的理解和掌握程度。比如，教師在教授血栓的形成及其病理變化特點時，往往只是單純地介紹課本理論知識，導致學生對其難以理解，失去了學習積極性。另外，以往的考核模式過于形式化，這導致學生對知識的掌握能力及創(chuàng)新能力下降，違背了高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力強的高素質(zhì)技能型人才的基本職責[2]。

2 ? ?動物病理學教學改革

高等教育的根本目標是將大學生培養(yǎng)成為對社會有用的人才，這不僅是國家和社會對高等教育的要求，同時也是大學生家長們的殷切希望[3]。習近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！比瞬排囵B(yǎng)是大學的最初職能，是高校的根本使命，也是大學教學改革的邏輯起點，具有專屬性，即這一職能是任何機構(gòu)都無法替代的[4]。動物病理學課程內(nèi)容復雜，目前的教學模式已不能滿足高等教育所提出的要求，因而動物病理學的教學改革勢在必行。通過對教學內(nèi)容、教學方法、考核模式的改革，提高了學生的學習興趣及創(chuàng)新思維能力，使學生更易掌握枯燥的知識。

2.1 ? ?教學內(nèi)容改革

動物病理學在獸醫(yī)基礎學科與獸醫(yī)臨床學科之間起著橋梁紐帶的作用，因而動物病理學課程內(nèi)容的掌握對于動物醫(yī)學類專業(yè)的學生顯得尤為重要。在教學內(nèi)容改革中，需做到理論聯(lián)系實際、突出重點、及時更新，理論深入透徹，講解淺顯易懂。在理論課程內(nèi)容的調(diào)整上，把生產(chǎn)中常見的動物疾病的發(fā)生原因、臨床表現(xiàn)、病理變化、疾病機理等內(nèi)容作為重點內(nèi)容進行講授，而對于一些生產(chǎn)上不常見的則少講或者略講，做到重點突出、簡略得當。另外，及時更新教學內(nèi)容，在教學中對本學科一些新的理論、技術(shù)及成果做到及時補充，從而激發(fā)學生的思考，提高學習興趣。

2.2 ? ?教學方法改革

2.2.1 ? ?實施案例式教學。案例教學法由美國哈佛商學院所倡導，是一種啟發(fā)式、互動式的教學方式，經(jīng)過一系列周密的計劃和準備，使用特定的案例，鼓勵學生積極參與討論，加強師生、生生之間的互動和交流[5]。目前，案例教學法已在許多教學領域中使用，均取得了不錯的教學成果，受到了廣大師生的一致好評。因此，將案例式教學方法應用到動物病理學的課程中，必會達到很好的教學效果。在案例教學法中，所選用的案例需是臨床接觸過的病例，且具有典型性和代表性，這樣可以使學生更加投入地學習動物病理學，掌握理論知識。例如，在講述充血時，可以選擇貼近生活的案例：熱水浴后皮膚充血、飯后胃黏膜充血等都屬于生理性充血;傷口發(fā)炎的紅腫則屬于病理性充血。案例教學法的應用可以使課堂氛圍更加活躍，提高了教師的課堂教學效率，同時也鍛煉了學生的臨床思維能力。

2.2.2 ? ?問題式教學法。問題式教學即以問題為導向的教學方法，形成于20世紀50年代。它是將課本上的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的或?qū)嶋H性問題，學習問題背后所隱藏的科學知識，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[6]。動物病理學內(nèi)容抽象復雜，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學手段已使學生形成思維懶惰性，不愿主動去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而問題式教學的實施則可以充分避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。在問題式教學中，問題是核心，問題的選擇非常關鍵，所選擇的問題一定要符合課程教學目標及教學內(nèi)容的要求。例如，在教授肝炎時，教師可以給學生一個比較典型的肝炎病例圖片，然后給出一些問題，如肝臟的正常組織學結(jié)構(gòu)是什么？炎癥的病理變化有哪些？由此，才能激發(fā)學生的思考，鼓勵學生進行更深層次的學習。

2.2.3 ? ?多媒體教學。隨著動物病理學知識的不斷補充與豐富，傳統(tǒng)的僅靠教師口述和板書的教學模式已不能滿足教學需要。多媒體教學作為計算機技術(shù)與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有直觀性、動態(tài)性。通過把抽象的、復雜的病理變化和發(fā)生機制以圖片和動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，提高了教學的生動性，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。與傳統(tǒng)的掛圖和膠片投影相比，不僅提高了教學效率，同時也節(jié)約了大量時間。且多媒體教學的課件便于保存，可在課后將保存的課件發(fā)送給學生，便于學生復習。教師也可根據(jù)最新的臨床實踐結(jié)果更改課件內(nèi)容，便于學生獲取更新的知識。同時，課件可反復使用，顯著降低了教師的工作負擔[7]。

2.2.4 ? ?實驗課改革。目前，大多數(shù)高等學校的動物病理學實驗課安排較少，且教學方式簡單，教師只讓學生觀察病理切片，然后繪出病理圖片，學生被動接受知識，課堂氣氛不活躍。筆者認為，在讓學生觀察病例切片的前提下，增加病理解剖實習，在解剖的同時，要求學生從臨床表現(xiàn)及剖檢中觀察病理變化，診斷動物所患疾病，并且討論疾病的發(fā)生原因。這樣既可以鍛煉學生的實操能力，同時也能讓學生對病理特征有更加深刻的理解。

2.3 ? ?考核模式改革

綜合型人才培養(yǎng)是一個漫長持久的過程，僅靠期末考試試卷的得分來評價一個學生的能力遠遠不夠。因此，考核模式也應選擇綜合性評價體系。在考核中，將學生的期末考試成績、課堂表現(xiàn)、實驗操作、出勤率4項作為評價的標準。期末考試成績主要考評學生對課本中理論知識的掌握能力，課堂表現(xiàn)主要測評學生思考問題、回答問題的能力，實驗操作則考評學生的動手能力及實驗報告的撰寫能力。將這4項標準按如下比例進行分配：考試成績占考核的40%，課堂表現(xiàn)占15%，實驗操作占30%，出勤率占15%。通過這樣的考核方式，學生不僅能掌握基本的理論知識，同時也使學生思考問題的能力及動手能力得到提高。

3 ? ?結(jié)語

動物病理學是動植物檢疫等專業(yè)的必修課程，同時也是一門理論性較強的學科，學好這門學科對學生今后的學業(yè)及職業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過對該課程的教學內(nèi)容、教學方法以及考核模式進行改革，使課程教學更加科學、合理、通俗易懂，以此調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對該門課程的思考，由被動轉(zhuǎn)換為主動，提高教學效率。

4 ? ?參考文獻

[1] 傅規(guī)玉.動物病理課程教學模式的改革與應用研究[J].養(yǎng)殖技術(shù)顧問，2013（9）：269-270.

[2] 劉志軍，李靜，程相朝，等.動物病理解剖實驗課程創(chuàng)新教育探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（15）：237-239.

[3] 樹理.把大學生培養(yǎng)為合格公民是高等教育改革的重要方向[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2005，38（5）：31-33.

[4] 陳峰.新時代高等教育“雙一流”建設的邏輯進路[J].內(nèi)蒙古社會科學（漢文版），2019（1）：1-5.

[5] 楊紅玉.案例教學法在動物病理學講授中的應用[J].河南農(nóng)業(yè)，2018（3）：28-30.

[6] 楊彩然，楊宗澤，劉玉芹，等.獸醫(yī)病理學PBL教學模式的問題創(chuàng)設[J].河北科技師范學院學報，2012，26（4）：77-80.

[7] 郭東華，孫東波，張洪友，等.《動物病理解剖學》課程多媒體教學的優(yōu)勢與不足[J].畜牧與飼料科學，2012，33（7）：39-40.