王儷穎 賀民

【摘 要】本文闡述現(xiàn)代學(xué)徒制和“共享性”項(xiàng)目化課程的基本內(nèi)涵，分析中職汽修專業(yè)崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程設(shè)置的阻礙因素，論述現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程的實(shí)踐路徑，提出構(gòu)建并完善“共享性”專業(yè)課程體系、改革并優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)和核心類技術(shù)課程、校企深度合作促進(jìn)資源共享等做法，為中職教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 中職汽修專業(yè) 崗位技能 “共享性”項(xiàng)目化課程

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0052-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校十分流行的人才培養(yǎng)模式，即在校企合作的背景下，一個(gè)師傅帶領(lǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，教授學(xué)生必要的實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。中職學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的陣地，在對(duì)人才進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要依托現(xiàn)代學(xué)徒制，同時(shí)還要逐漸探索“共享性”項(xiàng)目化課程，力圖讓學(xué)生在企業(yè)能工巧匠的引導(dǎo)下強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目處理能力，使其在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上有效地積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為日后的就業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。本文以中職汽修專業(yè)為例，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下的崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程的實(shí)踐路徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制和“共享性”項(xiàng)目化課程的基本內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于 2014 年提出的一項(xiàng)育人機(jī)制，是基于校企合作，進(jìn)一步深化產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要舉措。現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)立，一是有利于人才的發(fā)展，使其在具備專業(yè)技能的同時(shí)能夠間接地積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn);二是有利于學(xué)校的進(jìn)步，即通過(guò)與企業(yè)的深度合作，獲得更多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源，提升學(xué)校的口碑;三是企業(yè)通過(guò)與學(xué)校的合作，能得到更多優(yōu)質(zhì)的對(duì)口人才，對(duì)于強(qiáng)化企業(yè)生產(chǎn)效率、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展來(lái)講具有重要的意義。

（二）“共享性”項(xiàng)目化課程。“共享性”項(xiàng)目化課程，是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論框架，以理論共享和職能共享為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式。即在校企合作的背景下，將企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)接，將企業(yè)實(shí)際的工作項(xiàng)目作為學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠強(qiáng)化真實(shí)的實(shí)踐技能，為日后的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！肮蚕硇浴表?xiàng)目化課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，要求學(xué)生能夠在理論的指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際情況采取有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)措施，進(jìn)而突出課程的共享性和實(shí)效性。建設(shè)完成的“共享性”項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程也可以同時(shí)作為企業(yè)初級(jí)工培訓(xùn)考核課程。

（三）中職汽修專業(yè)崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程解析。中職學(xué)校汽修專業(yè)崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程的構(gòu)建，需要以校企合作為基礎(chǔ)，在崗位共享、項(xiàng)目共享以及能力共享的背景下，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、實(shí)效性以及前瞻性的課程內(nèi)容。而中職“共享性”項(xiàng)目化課程所突出的，一是共享，二是項(xiàng)目化。其中，“共享課程”是指將企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)接，以項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的形式，建設(shè)既能滿足學(xué)生崗前職業(yè)能力培訓(xùn)又可作為企業(yè)員工初級(jí)技能培訓(xùn)考核課程的“共享性”項(xiàng)目化課程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、師資和教學(xué)資源的共享，如教材的創(chuàng)編既是企業(yè)的員工培訓(xùn)考核教材又是學(xué)校學(xué)徒制教學(xué)的主要資源。而項(xiàng)目化則是在共享的基礎(chǔ)上，依照崗位設(shè)定的基本要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)和分解，使其在保證碎片化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)汽修崗位技能和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接，從而滿足社會(huì)對(duì)汽修專業(yè)人才的需求。

二、中職汽修專業(yè)崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程設(shè)置的阻礙

（一）專業(yè)課程內(nèi)容和企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)不相符。目前中職學(xué)校汽修專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容以及要求學(xué)生所掌握的知識(shí)過(guò)于廣泛，直接導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論論述和實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)，不僅針對(duì)性不強(qiáng)，而且由于知識(shí)的過(guò)于瑣碎還會(huì)影響學(xué)生的接受效率?；谶@種課程體系背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一方面缺乏專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面所具備的技能標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。部分汽修企業(yè)反映，從中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，難以適應(yīng)崗位要求，離職率高。這都是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相違背的直接結(jié)果。

（二）教師的能力水平和專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)。中職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，突出的是“技能”二字，即人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生實(shí)踐技能方面。但是部分學(xué)校即便已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性，還是在教師儲(chǔ)備方面存在嚴(yán)重的漏洞。例如，部分中職汽修專業(yè)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，一畢業(yè)就進(jìn)入教師崗位，難以從汽修實(shí)踐方面為學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn);還有部分教師雖然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是卻無(wú)法做到系統(tǒng)地講述理論知識(shí)，即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。這些短板如果無(wú)法補(bǔ)齊，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生能力的獲取和經(jīng)驗(yàn)的積累，也違背中職學(xué)校汽修專業(yè)的創(chuàng)設(shè)初衷。

（三）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源良莠不齊。中職汽修專業(yè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)踐性，只有為學(xué)生配備數(shù)量充足且質(zhì)量完備的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的需要，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，部分中職學(xué)校一方面缺乏與校外企業(yè)的深度合作，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的對(duì)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì);另一方面由于汽車實(shí)訓(xùn)基地所占面積及所耗費(fèi)資源較大，資金方面存在限制，學(xué)生的實(shí)踐技能難以得到有效的升級(jí)，實(shí)踐能力發(fā)展也相對(duì)受限。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建并完善“共享性”專業(yè)課程體系。首先，對(duì)中職汽修專業(yè)課程體系進(jìn)一步分解。從職業(yè)學(xué)校的角度來(lái)講，課程體系一般由專業(yè)拓展課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及文化基礎(chǔ)課程構(gòu)成。其中，文化基礎(chǔ)課是依照教育部的印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，每一所學(xué)校都需要統(tǒng)一安排課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，如思想政治課程以及基本的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。其他三類課程的專業(yè)程度就相對(duì)高一些，不僅要以汽修專業(yè)基礎(chǔ)為基本內(nèi)容，而且所安排的實(shí)踐要領(lǐng)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都要以汽修為主要依據(jù)。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《汽車構(gòu)造》《金工實(shí)訓(xùn)》等;專業(yè)核心課程包括《汽車車身電氣構(gòu)造與維修》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械基礎(chǔ)》《汽車維護(hù)保養(yǎng)與 PDI》等;而針對(duì)汽修專業(yè)，拓展類課程的數(shù)量更為充足一些，其中不乏一些與基礎(chǔ)審美相關(guān)的《汽車裝飾和美容》以及涉及外觀的《鈑金噴漆》和《噴涂》等課程。在具體的項(xiàng)目訓(xùn)練中，教師要對(duì)其中的大部分課程進(jìn)行重新分解和再構(gòu)造，將課程內(nèi)容和實(shí)踐進(jìn)行一一的比對(duì)，從而提升課程內(nèi)容的實(shí)效性。

其次，對(duì)課程內(nèi)容重新整合和調(diào)配。在現(xiàn)代學(xué)徒制理論的引領(lǐng)下，在“共享性”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，想要優(yōu)化“共享性”項(xiàng)目化課程，必須開(kāi)展校企深度合作，教師依據(jù)企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，在細(xì)分和拆解課程內(nèi)容的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)地剔除一些不合理且過(guò)時(shí)的內(nèi)容，結(jié)合崗位能力需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新分類和整理，以此提升汽修專業(yè)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

最后，對(duì)汽修課程體系進(jìn)一步優(yōu)化和整改。教師要在實(shí)踐中定期地考察課程實(shí)踐體系當(dāng)中教學(xué)形式、實(shí)踐模式和課時(shí)安排是否合理，課程的分類是否有利于項(xiàng)目訓(xùn)練的安排，以及最終的技能實(shí)訓(xùn)要求與企業(yè)實(shí)際的用人需求是否匹配等。只有這些內(nèi)容相互協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）改革并優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心類技術(shù)課程。首先，設(shè)定明確的“共享性”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。本著“以企業(yè)用工需求為導(dǎo)向、以崗位能力為本位、以模塊項(xiàng)目化為載體”的研究思路，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，將企業(yè)的汽車售后維修服務(wù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與汽修專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比研究，將《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械基礎(chǔ)》《汽車車身電器構(gòu)造與維修》《汽車保養(yǎng)與PDI》這三門專業(yè)核心課程為示范進(jìn)行項(xiàng)目化改革建設(shè)，制訂校企“共享性”崗位技能課程標(biāo)準(zhǔn)。

其次，學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，共同開(kāi)發(fā)崗位技能“共享性”項(xiàng)目化課程。包括研究開(kāi)發(fā)課程的教材、教學(xué)資源以及制訂課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)校和企業(yè)雙方崗位技能課程培訓(xùn)的需要，讓學(xué)生能夠在理論的指導(dǎo)下更為科學(xué)有效地掌握汽修實(shí)踐技能，從而提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在講到關(guān)于汽車裝飾美容的知識(shí)時(shí)，由于不同的年代，人們的審美不同，而且隨著車型款式的變化升級(jí)，汽車美容可以選擇的方案和技術(shù)要素也各有差異。這就要求教師和師傅與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)汽車裝飾的審美能力，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。

（三）校企深度合作，促進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目的資源共享。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)真正的雙贏，需要加深校企合作。首先，學(xué)校要積極爭(zhēng)取企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目資源，如學(xué)校委派學(xué)生到合作企業(yè)參與項(xiàng)目的研發(fā)、商討以及實(shí)踐等全過(guò)程，為學(xué)生積累第一手經(jīng)驗(yàn)提供保障。其次，企業(yè)也需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的角度出發(fā)，不斷地將先進(jìn)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授給職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)的教師或?qū)W生，一方面為培養(yǎng)對(duì)口人才做準(zhǔn)備，另一方面為積攢企業(yè)口碑和實(shí)力提供項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。再次，無(wú)論是企業(yè)的師傅還是學(xué)校的教師，都需要在已有經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，不斷地拓展自己的專業(yè)技能和理論儲(chǔ)備，為更好地開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐工作提供堅(jiān)實(shí)的智力保障。最后，學(xué)校和企業(yè)還可以開(kāi)展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的技術(shù)型工作，企業(yè)提供場(chǎng)地，學(xué)校提供人力，為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制以及優(yōu)化“共享性”項(xiàng)目化課程實(shí)踐奠基。

總的來(lái)說(shuō)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)中職汽修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“共享性”項(xiàng)目化教學(xué)，除了要做好必要的課程準(zhǔn)備和資源拓展之外，還要從實(shí)踐的角度來(lái)加深校企合作。一方面學(xué)校為企業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)對(duì)口的人才，另一方面企業(yè)為汽修人才的培養(yǎng)提供陣地，以此為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)多樣化的、專業(yè)性的教學(xué)綱要，以提升汽修人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)汽修行業(yè)的有序發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)‘共享性崗位技能項(xiàng)目化課程的探索與實(shí)踐”（GXZZJG2018A003）;2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“汽車運(yùn)用與維修專業(yè)‘雙向螺旋實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐”（GXZZJG2019B088）。

（責(zé)編 羅汝君）