李毓靜

摘要：數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，是中專學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容，但在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生過于注重技能的學(xué)習(xí)，很容易忽略數(shù)學(xué)基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能的前提下，中專數(shù)學(xué)教學(xué)必須有創(chuàng)新性的突破，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識更好地解決遇到的職業(yè)技能問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；核心技能；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0075

中專學(xué)生大多數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度存在極大的問題，加上職業(yè)中專主要是以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的特性，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)更多是為了學(xué)習(xí)相關(guān)的技能并完成就業(yè)，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情偏低。此外，職業(yè)中專的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的方式上不夠創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高?；谶@些問題，在以學(xué)習(xí)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)視角下，應(yīng)從數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式上進(jìn)行創(chuàng)新突破，下面將從以下三方面策略展開討論。

一、教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)技能實踐知識

當(dāng)前的職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，教師是機(jī)械式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，不愿意投入精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加上職業(yè)中專學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，逐漸形成了惡性循環(huán)。所以，職業(yè)中專教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的職業(yè)核心技能為目的，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能知識相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，更符合職業(yè)中專學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。通過比較其他普高，職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以將數(shù)學(xué)的實用性應(yīng)用到職業(yè)技能中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

二、教學(xué)形式上創(chuàng)新，結(jié)合信息技術(shù)的多樣化應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展使教育形式發(fā)生了巨大的變革，從以前的黑板、粉筆變成了當(dāng)前的電子白板、多媒體課件、微課等多樣化的形式，同樣也為中專數(shù)學(xué)的教學(xué)形式提供了多元化的可能性。在中專數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以利用信息技術(shù)軟件制作動態(tài)視頻、元素豐富的圖片，將數(shù)學(xué)知識點以更為清晰的形式展示出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)課后，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的某一個知識點沒有完全掌握，學(xué)生還能利用教師上傳的微課資源重新學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點加強(qiáng)練習(xí)，教師也能通過信息技術(shù)接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時給予鼓勵、幫助和評價。

例如，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)關(guān)于函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，函數(shù)的類型眾多且復(fù)雜，如函數(shù)有正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，這類函數(shù)的性質(zhì)概念問題在相關(guān)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用并不少見，學(xué)生經(jīng)常會將函數(shù)的概念、性質(zhì)弄混，基于此，教師除了在課堂上利用多媒體課件教學(xué)，也可以上傳相關(guān)的微課資源，將函數(shù)的概念、定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性、周期性進(jìn)行分類整理，同類函數(shù)出示相關(guān)的例題。如在二次函數(shù)的微課中出示這樣一道題目。函數(shù)f（x）=x2+1，x≥0，則滿足不等式f（1-x2）>f（2x）的x取值，并在例題旁邊總結(jié)解題思路：通過分析二次函數(shù)f（x）=x2+1在x≥0單調(diào)遞增，得出1-x2>2x，答案為0≤x<-1。學(xué)生如果在職業(yè)技能實踐中遇到相關(guān)的函數(shù)問題，而自身又對函數(shù)知識掌握不夠深刻，可以直接利用微課重新學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)綜合性知識創(chuàng)新，建立小組合作討論學(xué)習(xí)

改變一成不變的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，提高課堂上的互動性，建立小組合作學(xué)習(xí)模式，以此提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題，更好地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也要創(chuàng)新，職業(yè)核心技能培養(yǎng)條件下教師適當(dāng)拋出問題情境，激起學(xué)生的好奇心，開展友好交流的數(shù)學(xué)課堂，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在小組合作討論中分享經(jīng)驗、一起分析、探索問題，以促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，職業(yè)中專的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，想要改變這一現(xiàn)狀教師需要在學(xué)生職業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新改變，與專業(yè)技能、信息技術(shù)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)問題的合作交流，探索問題的多種解法，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。

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（作者單位：浙江省樂清市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校325600）