唐翠莉

摘要：根據高中英語語法教學的實際情況而言，高中英語語法學習本身就具有很大的難度，一味地采用模塊式和機械式的教學方式，只會讓學生喪失對英語語法的學習興趣。通過不斷的實踐證明，情景教學在高中英語語法教學中的有效應用，能夠有效培養(yǎng)學生的英語綜合能力，還有助于促進學生的身心健康發(fā)展。本文主要對情境教學在高中英語語法教學中的具體應用進行了分析，旨在確保高中英語語法教學整體質量。

關鍵詞：情境教學；高中英語；語法教學；應用措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0054

隨著新課改進度的持續(xù)加快，在高中英語教學中，教師越發(fā)重視學生語言運用能力的培養(yǎng)，并要求教師應當及時更新傳統單一的語法教學方式。在傳統高中英語語法教學中，教師會讓學生通過死記硬背和書面練習學習相關語法知識與規(guī)則，但是往往無法取得良好的教學效果。針對這種情況，教師應當根據新課改的相關要求對英語語法的教學方式進行有效創(chuàng)新，并加強課堂教學和素質教學的有機結合，以及充分發(fā)揮和利用情境教學法的教學作用。

一、結合影視情景創(chuàng)設教學情境

高中學生的思想已經相對較為成熟，簡單的教學手段已經無法有效激發(fā)高中學生的學習興趣，但是很多學生對優(yōu)質影視作品比較感興趣，尤其是精彩好看的美劇非常吸引學生的注意力，結合影視情景合理創(chuàng)設教學情境，需要注意的是目前市場上的影視作品良莠不齊，教師需要選擇高質量的影視作品，并充分考慮到學生的興趣喜好。在高中課堂教學中，利用多媒體設備播放飽受觀眾喜歡的《蠟筆小新》的動畫片段，該片段中小新說道：“小姐，你喜歡吃青椒嗎？”。而《蠟筆小新》則是很多學生都非常喜歡的經典動畫片，其中還提到了一段對話：“Ss：Do you dare to eat green peppers？”通過精彩豐富的動畫片，吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的積極性。接著，教師可以及時導入新的語法知識，也就是dare方面的語法知識，同時引導學生圍繞語法知識進行分析和思考，以及引導學生將其運用到英語交流中，如Since he was stuck in a lift a year ago he hasnt dared to get back into one.通過情景教學方式的科學應用，有助于培養(yǎng)學生的語言能力和知識運用能力。因此，應當合理選擇優(yōu)質的影視作品創(chuàng)設教學情境，使學生能夠專注于學業(yè)。

二、結合教材內容創(chuàng)設問題式情境

高中英語知識對學生來說具有一定的學習難度，對于一些難度較大的問題會感到一籌莫展，因此通過創(chuàng)設問題式情境引導學生對問題進行觀察、分析和探究，同時在設置問題的時候需要把握好難度，以及也需要具有一定的探究意義。在高中英語語法教學中，應當引導學生敢于質疑和提出問題，主動觀察和探索英語語法知識，有助于拓展學生的創(chuàng)造性思維。例如，當講解完譯林版定語從句的語法知識后，根據教學內容合理設置問題，This is the doctor who saved the boys life.She is the new student whom I to introduce to you.Please pass me the book which is lying on the table.安排學生認真分析這些例句中who、whom、which等這些關系詞在從句中做的是賓語還是主語，并指導學生對限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別之處進行思考與探究，以及讓學生之間進行分組合作討論，圍繞先行詞在定語從句中的具體應用以及限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別展開討論，通過共同討論和信息共享，能夠有效豐富學生的知識面，進而有助于增強學生對高中英語語法知識的理解，以及有效提升高中英語語法教學的實際效率。

三、結合角色扮演科學創(chuàng)設教學情境

在高中英語課堂教學中，英語對話占有極高的比例，在英語對話環(huán)節(jié)通過開展角色扮演活動，使學生能夠更好地投入到課堂教學中，并且有助于培養(yǎng)學生的語感，以及有效激發(fā)學生的學習熱情和興趣。首先，教師應該對教材知識的側重點進行劃分，根據重難點和基礎性知識合理設置相應的場景，并引導學生將所學的詞匯和語法運用在場景中，接著應當尊重學生的個人意愿，讓學生之間自由選擇自己所想要扮演的角色，給學生提供充足的時間和空間。例如，為了讓學生更好地理解和掌握關于名詞性從句的語法知識，可以帶領學生在課堂上進行角色扮演，如父母會經常告訴學生日常生活中應該多喝水，安排學生圍繞這個主題自行創(chuàng)編角色扮演活動，由甲學生扮演媽媽，乙學生扮演孩子，在經過良好溝通后正式開始角色扮演活動，甲學生：“I think it necessary that we take plenty of boiled water every day.”乙學生：“I drink eight cups of water everyday.”通過角色扮演活動有效激發(fā)學生的學習興趣，同時還能加強學生對名詞性從句相關語法知識的理解，從而有利于促進學生英語綜合能力的不斷提高。

綜上所述，在新課改的背景下，明確要求重視素質教育，在高中英語教學中不僅需要教導學生學習和掌握高中英語的書面知識，同時也要重視學生綜合素質的培養(yǎng)。在高中英語語法教學中充分利用情境教學的方法，創(chuàng)造良好的教學氛圍和語言環(huán)境，以及充分調動學生的學習積極性，不斷提升高中學生的語法學習效率，以及實現高中英語語法教學的預期目標。

參考文獻：

[1]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012.

[2]何奧斯.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[D].華中師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學225600）