顧福華

摘要：在社會(huì)信息化的推進(jìn)浪潮中，傳統(tǒng)教學(xué)在信息技術(shù)的助力下，逐漸煥發(fā)出新的活力，教學(xué)方式以及教學(xué)輔助工具也在不斷更新、完善，其中就包含了微課新型教學(xué)模式。微課因其制作簡(jiǎn)便且能凸顯重難點(diǎn)知識(shí)而被廣泛運(yùn)用，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，如若將其合理、有效地運(yùn)用到高中歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教和學(xué)的質(zhì)量提升都是很好的補(bǔ)充，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也會(huì)隨之不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課；有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0044

高中歷史具有豐富的歷史事件，在歷史的不斷迭代替換過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)提升的重要學(xué)科之一。但回顧以往，大多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地理清歷史事件脈絡(luò)，教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不夠深入。而微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于死板、單一的弊端，讓學(xué)生更樂(lè)于參與歷史學(xué)科教學(xué)，并在看微課的過(guò)程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、微課優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式，助力興趣激發(fā)

教育工作者在高中歷史教學(xué)的課堂上使用微課進(jìn)行授課，一方面，合理且充分地利用教學(xué)資源，另一方面，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，挑選適合的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史事件發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有出生，沒(méi)有親眼看見(jiàn)的事情，印象不會(huì)深刻，但是通過(guò)微課，歷史場(chǎng)景可以得到重新展現(xiàn)在學(xué)生的面前，所以，教育工作者應(yīng)改變傳統(tǒng)的“死記硬背”的方式方法，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的印象，降低記憶的難度，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教育工作者在講解近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)時(shí)，涉及中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)和偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以通過(guò)播放相關(guān)的微課視頻以及一幕幕軍人不畏槍林彈雨，勇往直前的畫(huà)面，一幕幕平民百姓在廢墟中逃離的畫(huà)面，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史上抵抗外來(lái)侵略的第一次完全勝利。借助微課教學(xué)，學(xué)生可以切身體會(huì)到日本帝國(guó)侵略對(duì)于民族的沉痛傷害，感悟抗戰(zhàn)勝利的來(lái)之不易，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、責(zé)任感、使命感。由此可以看出，微課有效運(yùn)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生在重溫歷史的同時(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，助力核心價(jià)值觀的形成，從而全面落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課化解重難點(diǎn)知識(shí)，助力理解掌握

高中生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中積累了較多的知識(shí)，但不同學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平是不一致的。有的學(xué)生在課堂上聽(tīng)一遍就掌握與熟悉了知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生則對(duì)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)仍一錯(cuò)再錯(cuò)。高中歷史內(nèi)含豐富的歷史事件，且每個(gè)事件背后所蘊(yùn)含的哲理又極其豐富，僅僅憑借著傳統(tǒng)的“死記硬背”的記憶方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠的，這不僅不能提高學(xué)生的歷史成績(jī)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦。所以，教育工作者需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。而微課教學(xué)的引入，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，理清歷史事件發(fā)生的節(jié)點(diǎn)以及重難點(diǎn)知識(shí)。微課的使用，還可以讓原本死氣沉沉的歷史課堂充滿(mǎn)活力，褪去傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板，憑借它的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生分析歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的難度，將學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)逐個(gè)擊破，增強(qiáng)對(duì)歷史的感情色彩，提高學(xué)生對(duì)歷史的掌握與了解情況，助力歷史素養(yǎng)的培育。

例如，教育工作者在講解到秦國(guó)的崛起的時(shí)候，對(duì)于崛起的理解，單純字面表達(dá)即一個(gè)國(guó)家由弱變強(qiáng)，變法圖強(qiáng)，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解掌握，僅僅停留在主要原因歸功于商鞅變法，而借助微課將秦國(guó)國(guó)家實(shí)力變化的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，然后在歷史課堂上播放，前后比對(duì)，讓學(xué)生感受到商鞅變法帶來(lái)的巨大的歷史貢獻(xiàn)，可以深化商鞅變法對(duì)于秦國(guó)崛起的重要?dú)v史意義，理解改革開(kāi)放對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要促進(jìn)作用。由此可以看出，借助微課可以讓學(xué)生切身體會(huì)到歷史發(fā)展的變革，準(zhǔn)確把握歷史事件的重難點(diǎn)知識(shí)，從而不斷提升教學(xué)實(shí)效。

三、微課優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，助力效率提升

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課作為一種新型的教學(xué)工具融入高中歷史的教學(xué)課堂，它的使用不僅僅在課堂上，在課余時(shí)間也可以發(fā)揮它的作用。它可以補(bǔ)充教育工作者在歷史課堂上的不足，拓展教育工作者在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，起到積極的推動(dòng)作用。課堂的時(shí)間容量是有限的，時(shí)間的局限性在阻礙教育工作者的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育工作者可以列出課本內(nèi)容的提綱，結(jié)合考試的重難點(diǎn)進(jìn)行拓展，制作部分知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，以供學(xué)生在閑暇時(shí)間觀看。

例如，教育工作者在講解中國(guó)古代政治制度的時(shí)候，可以通過(guò)微課制作朝代的更替和各個(gè)朝代的特點(diǎn)的小視頻。每個(gè)朝代當(dāng)時(shí)百姓與百姓之間、官員與官員、官員與皇帝之間的關(guān)系也可以在歷史課堂上觀看，還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看。教育工作者可以播放林俊杰的《曹操》，利用歌曲吸引學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在聽(tīng)歌的同時(shí)，體會(huì)中國(guó)古代各個(gè)朝代的更替，國(guó)家實(shí)力的變化，國(guó)家占地面積的變化，并營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍。由此可以看出，利用微課這種新型的教學(xué)工具，可以讓學(xué)生的積極性在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的帶動(dòng)下被瞬間激發(fā)，讓他們?cè)谙硎艿倪^(guò)程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)實(shí)效。

總而言之，教育工作者在高中歷史教學(xué)課堂上使用微課，是符合時(shí)代發(fā)展的潮流，是未來(lái)學(xué)科課堂教學(xué)新型方式發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該立足于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)變化需求，將微課有效運(yùn)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)中，喚起學(xué)生對(duì)于歷史故事的興趣，提升學(xué)生自主分析歷史事件的能力，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫林.巧用微課提高高中歷史教學(xué)趣味性的思考[J].天津教育，2020（24）：56-57.

[2]李慶軍.高中歷史核心素養(yǎng)下微課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].高考，2020（30）：69.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)225600）