馬宏榮

摘要：當前階段，初中歷史教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。如何在初中歷史教學過程中有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，成為初中歷史教育工作者不得不認真思考和鉆研的一大教學難題。鑒于此，筆者在本文針對學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化的教學建議，以供參考。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；初中歷史教學；教學分析

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0032

隨著新課改的不斷延展和深入，初中歷史課堂教學模式也在不斷創(chuàng)新與升級。在新時期初中歷史教學過程中，教師應以全面培養(yǎng)初中生的歷史學科核心素養(yǎng)為主體教學目標和宗旨，在歷史課堂中采用各種科學化、合理化的教學理念與教學手段，不斷激發(fā)學生的歷史學習興趣與探究欲望，讓初中生能夠在歷史學習過程中積累豐富的知識經驗，感悟人生之道，學會在未來如何學習、生活與工作。

一、解讀初中歷史學科核心素養(yǎng)

平心而論，歷史學科堪稱是一門極具文化特色和文化底蘊的學科。初中階段的歷史教學主體目標和教學宗旨就是全面培養(yǎng)學生的綜合素質和應用能力，讓初中生通過歷史學習而對悠久的中國歷史文化與歷史文明擁有清晰化、理性化的了解，真正意義上感受到中華悠久歷史文化蘊涵的智慧與魅力，并且能夠全面繼承和發(fā)揚光大。教師在教學過程中一方面要通過科學化的教學方法讓學生掌握足夠的歷史理論知識與分析問題、解決問題的綜合能力，另一方面還要讓學生能夠站在客觀角度看待、總結與歸納各類歷史事件，從中獲取一些知識精髓，一些經驗教訓，一些學習體驗，從而對自身思想不斷進行修正與鞭策，有效培養(yǎng)健康的世界觀、人生觀和價值觀，讓自身的身心得以健康發(fā)展的同時，全面形成優(yōu)秀的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、分析當前初中歷史教學面臨的問題和不足

實事求是地講，當前階段初中歷史教學的確面臨一些問題和不足亟待解決。首先，相當一部分地區(qū)的初中學校對于歷史科目重視程度不夠，盡管歷史科目被列為中考的范疇之內，但因這門課程占據分數(shù)比和分數(shù)值并不高，于是學校便將歷史課程無形中列為“次重點”教學科目，和“重點”科目語文、數(shù)學、英語等無法相提并論。此外，歷史課程的安排一般都是每周兩節(jié)課，在有限教學時間內，教師必須要完成教學進度和教學目標，還需要全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)和綜合能力，并且確保優(yōu)秀的中考成績。顯而易見，在這種緊張的教學大環(huán)境下，初中歷史教學的壓力之大可想而知。其次，學生在歷史課堂展現(xiàn)出的學習積極性與主動性不高。由于歷史這門功課自身的特點所影響，初中歷史課堂教學過程中，教師習慣于沿用傳統(tǒng)教學模式和教學思路，教師怎樣教，學生怎樣學。這種枯燥、單一的教學體系下，學生的歷史學習興趣無法被全面激發(fā)，歷史課堂教學效率和質量也必然會差強人意。

三、新時期學科核心素養(yǎng)下有效提升初中歷史教學的三大策略

1.教師應采用多媒體教學方式激發(fā)學生的歷史學習興趣

興趣，對于任何一門功課來講，無疑都是一名最貼心、最負責的“老師”。針對新時期的初中歷史課堂教學而言，想要有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升歷史學習綜合能力和水平，教師就應當利用先進的信息技術教學模式，采用多媒體教學法進行課堂教學輔助，全面激發(fā)初中生的歷史學習興趣與探究欲望。舉例說明，人教版初中歷史八年級上《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學過程中，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)為學生播放一段“鴉片戰(zhàn)爭”電影的視頻剪輯微課課件。在十分鐘左右時間內為學生立體化、直觀化地還原這一歷史事件。學生通過精彩電影視頻的剪輯觀看，必然會激發(fā)濃厚的學習興趣與探究欲望，全身心投入到本節(jié)的教學過程中，提升歷史學習主動性與積極性的同時，有效培養(yǎng)了歷史學科核心素養(yǎng)。

2.教師可采用小組合作學習教學提高初中實際應用能力

在初中歷史學科核心素養(yǎng)中，全面培養(yǎng)學生自主學習能力和意識這一項無疑備受教師重視。鑒于此，教師在歷史課堂教學過程中，針對學生遇到歷史學習的一些問題與困難時，應當給予更多的引導，而不是直接給出學習正確的答案，要讓學生通過自主探究最終找到解決問題的最佳方式。對此，教師可以在教學過程中采用小組合作學習教學模式，讓學生通過生生交流與合作，進行各種歷史問題的探究與思考。舉例說明，人教版初中歷史七年級上《秦統(tǒng)一中國》一課的教學實踐活動中，教師可以結合班級學生的歷史學習能力和學習水平進行小組劃分，并且為每一個小組設置不同的教學任務和教學問題。比如，秦朝統(tǒng)一中國的歷史條件、時代背景、積極意義以及發(fā)展趨勢等等，通過不同問題，學生在小組中進行積極合作與交流，摸索和探究出正確的答案。這樣，在提升學生對于歷史知識深層次理解的同時，有效地提升了初中生的歷史自主學習能力和實踐水平。

3.教師應設置分層教學目標關注學生的歷史認知差異

鑒于初中生歷史學習能力與學習水平存在不同差異，教師想要全面提升歷史課堂教學效率和質量，有效地培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，可以采取分層教學方式設定不同的教學目標，關注學生的歷史認知差異，最終讓不同層次的學生能夠不斷提高個人的學習能力，達到共同進步的教學效果。教師可以在分層教學法實施后有的放矢地針對每一層學生布置不同的教學任務和教學作業(yè)，并且遵守難易結合、由淺入深的教學理念，讓不同層次的學生都能夠通過任務探究與具體學習增強自信心，找到歷史學習的有效方式和最佳途徑，全面提高歷史學習的主動性與積極性，讓自身歷史綜合水平能夠通過分層教學得到質的提升。

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學之路可謂是“任重而道遠”。教師應當在日常教學過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋找更為科學化、合理化的教學理念和教學方式，力爭讓初中歷史教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]蘇玲玲.基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）.

[2]蔡丹.試論基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.

（作者單位：甘肅省康樂縣康樂中學731500）