摘要：基于主題語境的語言知識(shí)的教學(xué)，在語篇的視角下，圍繞目標(biāo)語言，闡述教師如何創(chuàng)設(shè)出基于語篇又超越語篇的主題語境。通過多模態(tài)語篇的呈現(xiàn)，教師循環(huán)操練語言知識(shí)，多角度地輸入目標(biāo)語言，增加學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)，最終達(dá)成目標(biāo)語言的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語境；語篇；語言知識(shí)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0032

一、引言

語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的首要能力，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對提高文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有重要的作用。語言知識(shí)包括詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言應(yīng)用能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“詞匯是語境中傳遞信息的載體，學(xué)生通過聽說讀寫四項(xiàng)基本技能理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)?！彼?，語言知識(shí)教學(xué)課成為中學(xué)英語日常教學(xué)中的重要課型，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，面面俱到的語言知識(shí)教學(xué)盡管對詞匯的意義與功能挖掘深透，但耗時(shí)過多，經(jīng)常導(dǎo)致文字材料形式與內(nèi)容的處理失衡（陸巧玲，1998）。至此，圍繞單元話題創(chuàng)設(shè)出基于語篇又超越語篇的主題語境，不但可以滿足語言的跨文化交際需要，也容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在具體的話題語篇中感知、探究語言，基于語言表達(dá)的運(yùn)用需要去整合語言，在話題情境中運(yùn)用語言，最終做到“整進(jìn)整出”（賴朝暉等，2014）。

二、設(shè)計(jì)思路

以布魯姆的六個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)分類法為依據(jù)，貫徹語言學(xué)習(xí)由淺到深的四個(gè)層級(jí)目標(biāo)“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和交際”，幫助學(xué)生習(xí)得目標(biāo)詞匯在具體語境中的意義，從而將文本意義與語言形式有機(jī)結(jié)合，建立語言知識(shí)與意義之間的聯(lián)系。同時(shí)，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)也依托于語篇所提供的特定語境，通過情境“架空”，用關(guān)聯(lián)話題串聯(lián)起學(xué)習(xí)活動(dòng)和目標(biāo)語言，在主題語境中呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再呈現(xiàn)、再復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂過程中梳理、感知、體驗(yàn)、理解、實(shí)踐和運(yùn)用語言。

1.設(shè)計(jì)主題語境，感知語言知識(shí)

在前一節(jié)閱讀課型的支撐下，學(xué)生已基本掌握這一單元的詞匯、短語和語法知識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的“Learning about language”章節(jié)，設(shè)計(jì)了一堂語言知識(shí)教學(xué)課，把本單元新詞、短語與句式融入新的語篇。語篇是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)語言載體，是語言學(xué)習(xí)最好的語境，依托語篇梳理語言，使語言知識(shí)和文化知識(shí)、價(jià)值取向和思維方式相契合。新的話題情境能把練習(xí)中原本孤立的目標(biāo)詞匯和語法結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，增強(qiáng)目的語之間的相關(guān)性，也可以喚醒和激活學(xué)生對于目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，從而進(jìn)行目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化和應(yīng)用。本課堂的創(chuàng)新主題語境是教師創(chuàng)設(shè)的虛擬故事——在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)自身真實(shí)的生活窘境，請學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從四個(gè)機(jī)器人依托的語篇中，為其女友挑選出最佳拍檔。

2.依托多模態(tài)語篇，體驗(yàn)和理解語言知識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，除了口頭和書面的篇章外，音頻和視頻也一直是語言學(xué)習(xí)過程中的重要載體。通過設(shè)計(jì)關(guān)于語言知識(shí)的多模態(tài)語篇，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本進(jìn)行體驗(yàn)、辨認(rèn)、整理、識(shí)記目標(biāo)語言，使語言知識(shí)在多視角、多層面上逐步推進(jìn)，循環(huán)提升。如從單詞到詞語，再到句子到篇章，增加學(xué)生與各種語篇接觸的機(jī)會(huì)，從而提升其感知語言知識(shí)的體驗(yàn)。例如，教師通過圖片、音頻、影視視頻等語篇體裁，帶出新的語言知識(shí)，利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，結(jié)合情境學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。不同語篇類型為學(xué)生接觸生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)多模態(tài)語篇，可以豐富生活的經(jīng)歷，體驗(yàn)不同的情感。

3.創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)，實(shí)踐和應(yīng)用語言知識(shí)

主題為語言學(xué)習(xí)提供了主題語境。學(xué)生對主題意義的探究是其學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，也會(huì)直接影響學(xué)生語篇理解和語言學(xué)習(xí)的成效，創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)的新的主題任務(wù)，有利于學(xué)生更好地習(xí)得語言知識(shí)。例如，教師通過同義詞、近義詞轉(zhuǎn)換練習(xí)，再結(jié)合課本選詞填空練習(xí)，可以加深學(xué)生對于目標(biāo)語言的認(rèn)知。在重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的動(dòng)漫人物的日常生活情境，利用中英互譯練習(xí)，詳釋重要單詞、短語、句式。此外，通過影視動(dòng)畫的故事發(fā)展進(jìn)行篇章填空練習(xí)，準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)詞匯，最后再回到最初創(chuàng)設(shè)的主題語境難題——“找拍檔”，要求學(xué)生利用教師所搭的腳手架，即本節(jié)課所學(xué)的語言知識(shí)討論問題、分析問題和解決問題，最終達(dá)成真實(shí)的語言交際目的?？梢哉f，在一系列語言知識(shí)的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練和運(yùn)用中，強(qiáng)化語言知識(shí)的輸入和儲(chǔ)存，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的動(dòng)機(jī)，最終達(dá)成領(lǐng)會(huì)目標(biāo)語言應(yīng)用和提升自我的目標(biāo)。

三、基于主題語境的教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版英語選修教材七第二單元“Learning about language”章節(jié)為例，闡述如何基于主題語境，在語篇視角下進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題是“機(jī)器人”，閱讀課語篇節(jié)選自“科幻文學(xué)作品”，本課是梳理閱讀課語篇“Satisfaction Guaranteed”之后，繼續(xù)圍繞主題的一節(jié)語言學(xué)習(xí)運(yùn)用課。本課主要涉及對新學(xué)詞匯尤其是情感表達(dá)詞匯的針對性訓(xùn)練和對Reading篇章中的生詞、短語和重點(diǎn)句式進(jìn)行排查。該部分通過詞法、句法練習(xí)的四個(gè)維度——同義互換、選題填空、翻譯、創(chuàng)寫——幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言知識(shí)。學(xué)生通過書本中多個(gè)語篇練習(xí)的操練與教師補(bǔ)充的多模態(tài)語篇的訓(xùn)練，最終強(qiáng)化語言知識(shí)記憶和運(yùn)用的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能復(fù)習(xí)所學(xué)Reading部分的重點(diǎn)單詞、短語、句型，提升識(shí)別語篇重難點(diǎn)的能力。

（2）學(xué)生能重組所學(xué)的語言知識(shí)，依照英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，逐步從識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用到交際語用的綜合認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的主題語境中，自行加工新學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行二次應(yīng)用，深度了解主題的內(nèi)容，發(fā)表自己的意見，交流自己的觀點(diǎn)，從而提升自己的思維能力和交際能力。

3.教學(xué)過程

Step 1.熱身，創(chuàng)設(shè)主題語境

教師現(xiàn)身說法，自述教學(xué)生涯忙碌，無暇陪伴女朋友，需要挑選一位最理想的機(jī)器人作為自己缺席女友生活中的“伴侶”。

設(shè)計(jì)意圖

一節(jié)課的完整性，在于一條或若干條主線串聯(lián)課堂活動(dòng)。教師自述，開門見山提出自己生活中的窘境——太忙碌而無暇陪伴女友，因此想找一位機(jī)器人作為自己的替身。主題語境既貼合實(shí)際情況，又有浪漫主義情懷，線條清晰、明確，能夠拉近與學(xué)生的距離。筆者為青年教師，此話題非常吸引學(xué)生，因此學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)很快，課堂氣氛也能很快活躍。在詞匯處理方面，“favor、accompany、leave alone”等，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教師自述中，通過與學(xué)生的交談引出部分目標(biāo)詞匯，通過感知新詞匯，鏈接“舊”詞匯，引入文本話題（潘云梅等，2013）。

Step 2.復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，引出主題語境人物（第一位機(jī)器人）

教師回溯課文人物，通過提問激活關(guān)于“第一位機(jī)器人”的相關(guān)主題詞匯，并運(yùn)用詞匯釋義，呈現(xiàn)部分目標(biāo)詞匯。In the previous passage，the author introduces his wife to a robot named Tony.Can you describe him with some adjectives？

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)前文主要人物Tony的言行舉止，為第一個(gè)機(jī)器人伴侶（companion）的出場奠定基礎(chǔ)。通過蘊(yùn)含候選人性格特征的一個(gè)個(gè)微型語篇，在語義線條連貫的情況下，刺激學(xué)生串聯(lián)語言知識(shí)，這樣不僅可復(fù)習(xí)課文內(nèi)容、詞匯，而且降低了下文的練習(xí)難度（詳見教材第13頁練習(xí)1）。

“教師可以以學(xué)生使用的詞匯為切入點(diǎn)，利用同義詞、近義詞和反義詞轉(zhuǎn)換等帶出新的語言，即利用學(xué)生已有的認(rèn)知圖式結(jié)合情境學(xué)習(xí)新的目標(biāo)詞匯（潘云梅等，2013）?！币虼?，該教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重從已經(jīng)習(xí)得的詞匯到新學(xué)詞匯之間的轉(zhuǎn)換和替代，刺激學(xué)生對于新詞的記憶。在解釋新詞cuisine的時(shí)候，教師直接用一副饕餮盛宴呈現(xiàn)，利用多模態(tài)語篇，不需多言，自然達(dá)意?？偟膩碚f，教師利用七個(gè)句子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容相關(guān)的主題語境，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了詞匯，也為整節(jié)課的中心問題“Is he the ideal companion？”打下基礎(chǔ)。

Step 3.豐富主題語境人物，豐滿語言知識(shí)練習(xí)（第二位機(jī)器人）

第二位機(jī)器人的語篇源于課文“Learning about language”第13頁第二題中的語篇，通過語義承接，使學(xué)生逐漸在腦海中形成主題語境人物的形象，并以此強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)和新學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖

教師設(shè)置選詞填空的任務(wù)是為了讓學(xué)生在篇章語義整體感的基礎(chǔ)上，把空缺的單詞填補(bǔ)進(jìn)去。其次，理解教師以黃底邊框做著重記號(hào)的表達(dá)，讓學(xué)生揣測第二位候選人的性格，在判定其是否為最理想人選的時(shí)候可以有根有據(jù)。通過這一教學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的批判性思維能力與論述有據(jù)的能力。

Step 4.多元化主題語境人物，深化語言知識(shí)學(xué)習(xí)（第三位機(jī)器人）

教師在多元化主題語境人物選擇的基礎(chǔ)上，通過提問引出幾乎人人都熟悉的哆啦A夢和大熊的日常故事。通過帶有明顯故事性的語篇，使學(xué)生在翻譯練習(xí)中，能夠掌握本單元的重難點(diǎn)詞匯和句法，在語言知識(shí)學(xué)習(xí)的深度上更上一個(gè)臺(tái)階。

設(shè)計(jì)意圖

翻譯練習(xí)需要學(xué)生對詞匯意義進(jìn)行猜測、查閱、斟酌和比較，這整個(gè)過程會(huì)使他們對該詞產(chǎn)生較深的印象（陳菁，2002）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用哆啦A夢與大雄Nobi的日常生活實(shí)例，如“我不會(huì)讓Nobi獨(dú)自一人；作為他的伙伴，我會(huì)陪伴他”；“當(dāng)我宣布要離家出走時(shí)，爸爸從不騰出時(shí)間安慰我”；“我轉(zhuǎn)身的時(shí)候，看見了笨拙的doraemon，我問道‘：能幫我一個(gè)忙嗎？。”并通過提示關(guān)鍵詞（wont、have...doing、leave alone、accompany declare；set aside alarm；turn around；clumsy；favor）進(jìn)行翻譯句子練習(xí)，使學(xué)生很好地掌握本單元重點(diǎn)單詞、短語、句型等。學(xué)生對這部動(dòng)漫十分熟悉，也知曉劇中兩位主人公的性格和彼此的故事，因此該翻譯練習(xí)基于學(xué)生認(rèn)知，又有情感支撐，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。在日常教學(xué)中，將目標(biāo)語言分類成故事語篇，在主題語境的基礎(chǔ)上，有層次、有意義地輸送給學(xué)生，即通過貼近學(xué)生生活的例子，幫助其在主題語境中感知體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言的意義，最終達(dá)到良好掌握的程度。翻譯練習(xí)是英語綜合能力的有效檢測手段，也是學(xué)生認(rèn)知能力的融合應(yīng)用，通過翻譯練習(xí)，學(xué)生不但能夠通過故事性串聯(lián)人物性格，也能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

Step 5.重組主題語境信息，提升語言知識(shí)感悟（第四位機(jī)器人）

學(xué)生快速通讀整個(gè)篇章Hiro，a young robotics genius，fback street robot fights.One day，his elder brother Tadashi ahim to his robotics lab where Hiro meets“Baymax”who has been tfor 84 times.Unfortunately，Tadashi dies in that fire rescuing his professor. Losing his brother，Hiro feels very aand wants to be l. Tadashis friends offer sto Hiros family but he d（渴望）to stay in his small room and even sall the dishes his aunt sends him. One day， Hiro activates Baymax accidentally.As he t， he sees the inflated Baymax standing near his b.Hiro feels a，not knowing Baymax was still alive，active.Hiro lets out a stream of cries，so Baymax insists on examining him，but Hiro thinks it is a to be sdue to a simple“falling over”.

對篇章有大概的了解之后，教師播放動(dòng)畫片《超人總動(dòng)員》的剪輯片段，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，填寫出空格里單詞的正確形式。對于篇章中較難短語“or rather”的講解，通過播放截取的多模態(tài)語篇，讓學(xué)生直觀感受，并懂得詞的意義與用法。

設(shè)計(jì)意圖

以多模態(tài)語篇的形式呈現(xiàn)主題語境下的目標(biāo)詞匯，提升語言知識(shí)感悟。首字母給出的單詞與短語應(yīng)基于本堂課的目標(biāo)詞匯，通過具有限定性的文本，鼓勵(lì)學(xué)生提取短期記憶中的目標(biāo)詞塊，學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式掌握知識(shí)點(diǎn)。本教學(xué)環(huán)節(jié)寓教于樂，用清晰、直觀、立體的多模態(tài)語篇，吸引學(xué)生去感知語言的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)語言層級(jí)中的“應(yīng)用”目標(biāo)。

Step 6.運(yùn)用語言靈活表達(dá)，實(shí)踐語用呼應(yīng)主題

教師呈現(xiàn)本堂課所有語言知識(shí)，學(xué)生首先通過朗讀，進(jìn)行詞音詞意的復(fù)習(xí)，再通過詞性的分類與短語、句式的歸納，以對本堂課的語言知識(shí)有直觀的、宏觀的印象。T：Among these robots，who will be the ideal companion？ Before discussion，I will show you one of my friendsversions.（“To be honest，my best friend favors Doraemon.He considers that Doraemon is overweight and a bit clumsy，although sometimes as elegantasagentleman，suchappearancewonthavemygirlfriendfalling in love with him.We have known Claires absurd story.So Doraemon is the ideal option.Besides，who knows“what is in that magical pocket？” Maybe some cuisine，because my girlfriend is a foodie！”）

設(shè)計(jì)意圖

基于本文主題語境的真實(shí)語言應(yīng)用活動(dòng)，教師可以將學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)語用能力有機(jī)結(jié)合（張樹勇，2015）。教師先以圖片的形式，呈現(xiàn)本節(jié)課主要人物——四位機(jī)器人候選人。在此基礎(chǔ)上，附加包括“變形金剛、終結(jié)者、瓦力”在內(nèi)的各種學(xué)生耳熟能詳?shù)臋C(jī)器人作為更多的選擇。之后，教師先做示范，回歸主題，通過本課中盡可能多的目標(biāo)語言創(chuàng)寫“誰是最理想的拍檔”，之后闡述自己的理由。在學(xué)生討論之前，教師先用一個(gè)自己的版本作為示范，用彩色字體標(biāo)注出本節(jié)課新學(xué)的語言知識(shí)，如上文斜體字部分，再呈現(xiàn)完整腳手架，供學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。圍繞主題開展對話活動(dòng)是對目標(biāo)語言詞匯的運(yùn)用與提升。學(xué)生利用目標(biāo)詞匯聯(lián)系已有知識(shí)分享觀點(diǎn)，在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)了語言的綜合應(yīng)用和高級(jí)語用的目標(biāo)。

四、結(jié)語

主題語境視域下的語言知識(shí)教學(xué)，一反傳統(tǒng)詞匯課堂的“滿堂灌”現(xiàn)象，通過一條符合師生關(guān)系的線條，串聯(lián)起每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)。在各類多模態(tài)語篇的共同支撐下，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生活化、情景化、多樣化的語言學(xué)習(xí)域，不但激活了學(xué)生的話題相關(guān)圖式，也發(fā)展了其語言綜合認(rèn)知能力。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)多探索貼近師生之間的主題語境，使不同的主題場景自然銜接，在課本基礎(chǔ)上多創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語篇，對目標(biāo)語言進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在主題語境下感知語言、理解語言、應(yīng)用語言。

參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：王進(jìn)，1987.10，男，一級(jí)教師，文學(xué)碩士。研究方向：英語教育，語篇教學(xué)。

（作者單位：浙江省杭州第二中學(xué)錢江學(xué)校311215）