【摘要】校本培訓具有自主性、針對性、靈活性、開放性的特征，正成為推動教師專業(yè)發(fā)展的一種富有成效的學習與培訓方式。學校根據(jù)教師的不同層次實施培訓，以提高校本培訓的針對性和實效性，從新畢業(yè)教師、青年教師和骨干教師三個層面開展教師校本培訓。

【關(guān)鍵詞】入格；升格；風格；校本培訓

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）14-0056-02

【作者簡介】趙云峰，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學（江蘇蘇州，215021）師訓處主任，高級教師，江蘇省特級教師。

學校的發(fā)展需要依靠教師的發(fā)展，學習型的學校更需要提升教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學運用多位一體的方式進行校本培訓，有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、新入職教師：入格培訓，熟悉教學工作

新入職教師剛從學校畢業(yè)，為了讓新教師盡快適應(yīng)學校教學，依據(jù)“一年入門”的目標，過好常規(guī)關(guān)和教材關(guān)，按常規(guī)模式和一般模式組織教學，熟悉班主任的工作，我們進行了下面一些有針對性的培訓。

1.組織崗前培訓。暑假期間，學校組織新教師進行上崗前的全方位培訓，主要就“師德師風”“教學七認真”“班主任工作”“教育科研”“校園信息技術(shù)的運用”等方面進行指導學習。

2.委派優(yōu)秀教師擔任師傅。開學后，學校委派優(yōu)秀青年教師擔任他們的師傅，著重在“教師職業(yè)基本要求”“學生管理基本原則”“教學基本規(guī)范”等方面進行強化指導，幫助新教師走好職業(yè)生涯的第一步。同時采用“同步移植法”，縮短新教師適應(yīng)周期。“同步”即要求新教師與師傅的教學進度同步、資料講義同步、考試輔導同步；“移植”即通過上課教案、教法移植，讓新教師盡早進入教學角色。

3.安排跟蹤聽課。開學第1個月內(nèi)，安排骨干教師協(xié)同師傅對新上崗的教師實施跟蹤聽課，每周至少3節(jié)課，1個月后進行反饋交流，并召開新教師座談會，傾聽他們的真實感言，調(diào)整下一步培訓方法。

4.進行基本功訓練。新教師來校后先進行摸底調(diào)研，對于基本功還沒有過關(guān)的教師進行崗位基本功訓練，特別是粉筆字能力、板書設(shè)計、口頭表述能力等“寫功”與“說功”的培訓。學校還為新教師搭建平臺，第一學期上一次“匯報課”，第二學期進行課堂教學評比活動。

二、青年教師：升格培訓，形成教學個性

教師入格培訓之后的升格培養(yǎng)更為重要，在教師成長周期中起到承上啟下的作用。為此，我們依據(jù)“二年過關(guān)達標，三年成熟，五年成為骨干”的要求，把理論學習、行動研究、教育實踐三大板塊緊密結(jié)合，促進教師專業(yè)成長，形成自己的教學個性。

1.講述成長故事。即邀請優(yōu)秀青年教師來校講述成長故事，依托“教師專業(yè)成長三年發(fā)展目標”行動，在“定標—追標—達標”的過程中體驗成長的樂趣，享受成功的喜悅，從而實現(xiàn)個人品牌的塑造。近幾年，學校邀請?zhí)丶壗處煆堼R華、魏潔、蔡宏圣、管建剛、祝禧等來校上示范課并介紹他們的成長故事。

2.采訪學校名師。采取青年教師采訪學校名師的形式，讓他們在采訪的過程中了解名師成功背后的付出，感受名師成長的軌跡，觸摸名師教學的精髓，進而促進青年教師快速成長。采訪稿完成后在學校內(nèi)網(wǎng)發(fā)表，給青年教師帶來壓力的同時，更能促使青年教師去學習更多的知識。

3.與特級教師同題會課。與特級教師同題異構(gòu)會課，一方面，可以讓相同的教學內(nèi)容結(jié)合所教學生的實際情況，選擇不同的策略，運用不同的資源形成不同意義的教學設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性；另一方面，同課異構(gòu)可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中共同提高，從而有效提升青年教師教學水平。

4.組建科研先鋒隊?？蒲邢蠕h隊是以學校青年教師為主的一支科研隊伍，宗旨是提高全校青年教師的科研能力，促進學校持續(xù)發(fā)展。先鋒隊以定期學習、學術(shù)沙龍、教育論文的寫作交流為主，要求隊員學習在前，行動在前，思考在前，寫作在前，試圖通過培訓活動成為一支真正走在學?？蒲星把氐目蒲嘘犖?。

三、骨干教師：風格培訓，提煉教學主張

隨著課程改革的不斷深入，學校要培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育觀念和個性特色的教師，由此來帶動教學工作。對骨干教師，我們要求其進一步深化對教材、教法、學法的研究，以提高課堂教學效率為切入口，以輕負擔、高質(zhì)量為目標，形成自己的教學風格和教學主張。

1.送課交流。即派學校骨干教師到結(jié)對學校上課，目的是為骨干教師“搭臺子”，充分發(fā)揮名教師、學科帶頭人的示范作用，想方設(shè)法給他們創(chuàng)造多種合適的機會展示自己、磨煉自己，讓他們在“集體備課—嘗試教學—分析修正—外校上課—教后思考”中得到發(fā)展。

2.帶徒弟磨煉。就是以優(yōu)秀教師帶徒弟的形式，鼓勵教師自我加壓，不斷上進，通過“聽徒弟課—與徒弟研討—校級徒弟賽課”的形式促進自我發(fā)展，多維度地提高教師的素養(yǎng)。

3.“相約星期二”展示。每周二安排一位骨干教師上示范課，并請同學科高一層次的骨干教師進行點評，通過“相約星期二”讓骨干教師展現(xiàn)自己的風采，以放大骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，促進課堂教學水平的進一步提升。

4.聘導師指導。為了更好地發(fā)揮專家導師的引領(lǐng)作用，加快骨干教師的成長速度，學校聘請了一批具有豐富教育教學經(jīng)驗的專家、特級教師擔任骨干教師的指導教師，從而讓骨干教師發(fā)揮主觀能動性，逐漸形成自己的教學風格。