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        多位一體提升教師專業(yè)發(fā)展水平

        2020-04-07 02:12:14趙云峰
        江蘇教育·教師發(fā)展 2020年2期
        關鍵詞:校本培訓風格升格

        【摘要】校本培訓具有自主性、針對性、靈活性、開放性的特征,正成為推動教師專業(yè)發(fā)展的一種富有成效的學習與培訓方式。學校根據教師的不同層次實施培訓,以提高校本培訓的針對性和實效性,從新畢業(yè)教師、青年教師和骨干教師三個層面開展教師校本培訓。

        【關鍵詞】入格;升格;風格;校本培訓

        【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009(2020)14-0056-02

        【作者簡介】趙云峰,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(江蘇蘇州,215021)師訓處主任,高級教師,江蘇省特級教師。

        學校的發(fā)展需要依靠教師的發(fā)展,學習型的學校更需要提升教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學運用多位一體的方式進行校本培訓,有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

        一、新入職教師:入格培訓,熟悉教學工作

        新入職教師剛從學校畢業(yè),為了讓新教師盡快適應學校教學,依據“一年入門”的目標,過好常規(guī)關和教材關,按常規(guī)模式和一般模式組織教學,熟悉班主任的工作,我們進行了下面一些有針對性的培訓。

        1.組織崗前培訓。暑假期間,學校組織新教師進行上崗前的全方位培訓,主要就“師德師風”“教學七認真”“班主任工作”“教育科研”“校園信息技術的運用”等方面進行指導學習。

        2.委派優(yōu)秀教師擔任師傅。開學后,學校委派優(yōu)秀青年教師擔任他們的師傅,著重在“教師職業(yè)基本要求”“學生管理基本原則”“教學基本規(guī)范”等方面進行強化指導,幫助新教師走好職業(yè)生涯的第一步。同時采用“同步移植法”,縮短新教師適應周期?!巴健奔匆笮陆處熍c師傅的教學進度同步、資料講義同步、考試輔導同步;“移植”即通過上課教案、教法移植,讓新教師盡早進入教學角色。

        3.安排跟蹤聽課。開學第1個月內,安排骨干教師協(xié)同師傅對新上崗的教師實施跟蹤聽課,每周至少3節(jié)課,1個月后進行反饋交流,并召開新教師座談會,傾聽他們的真實感言,調整下一步培訓方法。

        4.進行基本功訓練。新教師來校后先進行摸底調研,對于基本功還沒有過關的教師進行崗位基本功訓練,特別是粉筆字能力、板書設計、口頭表述能力等“寫功”與“說功”的培訓。學校還為新教師搭建平臺,第一學期上一次“匯報課”,第二學期進行課堂教學評比活動。

        二、青年教師:升格培訓,形成教學個性

        教師入格培訓之后的升格培養(yǎng)更為重要,在教師成長周期中起到承上啟下的作用。為此,我們依據“二年過關達標,三年成熟,五年成為骨干”的要求,把理論學習、行動研究、教育實踐三大板塊緊密結合,促進教師專業(yè)成長,形成自己的教學個性。

        1.講述成長故事。即邀請優(yōu)秀青年教師來校講述成長故事,依托“教師專業(yè)成長三年發(fā)展目標”行動,在“定標—追標—達標”的過程中體驗成長的樂趣,享受成功的喜悅,從而實現個人品牌的塑造。近幾年,學校邀請?zhí)丶壗處煆堼R華、魏潔、蔡宏圣、管建剛、祝禧等來校上示范課并介紹他們的成長故事。

        2.采訪學校名師。采取青年教師采訪學校名師的形式,讓他們在采訪的過程中了解名師成功背后的付出,感受名師成長的軌跡,觸摸名師教學的精髓,進而促進青年教師快速成長。采訪稿完成后在學校內網發(fā)表,給青年教師帶來壓力的同時,更能促使青年教師去學習更多的知識。

        3.與特級教師同題會課。與特級教師同題異構會課,一方面,可以讓相同的教學內容結合所教學生的實際情況,選擇不同的策略,運用不同的資源形成不同意義的教學設計,呈現課堂教學的多樣性;另一方面,同課異構可以引導教師在互動中比較,在比較中反思,在反思中共同提高,從而有效提升青年教師教學水平。

        4.組建科研先鋒隊??蒲邢蠕h隊是以學校青年教師為主的一支科研隊伍,宗旨是提高全校青年教師的科研能力,促進學校持續(xù)發(fā)展。先鋒隊以定期學習、學術沙龍、教育論文的寫作交流為主,要求隊員學習在前,行動在前,思考在前,寫作在前,試圖通過培訓活動成為一支真正走在學校科研前沿的科研隊伍。

        三、骨干教師:風格培訓,提煉教學主張

        隨著課程改革的不斷深入,學校要培養(yǎng)出一批具有現代教育觀念和個性特色的教師,由此來帶動教學工作。對骨干教師,我們要求其進一步深化對教材、教法、學法的研究,以提高課堂教學效率為切入口,以輕負擔、高質量為目標,形成自己的教學風格和教學主張。

        1.送課交流。即派學校骨干教師到結對學校上課,目的是為骨干教師“搭臺子”,充分發(fā)揮名教師、學科帶頭人的示范作用,想方設法給他們創(chuàng)造多種合適的機會展示自己、磨煉自己,讓他們在“集體備課—嘗試教學—分析修正—外校上課—教后思考”中得到發(fā)展。

        2.帶徒弟磨煉。就是以優(yōu)秀教師帶徒弟的形式,鼓勵教師自我加壓,不斷上進,通過“聽徒弟課—與徒弟研討—校級徒弟賽課”的形式促進自我發(fā)展,多維度地提高教師的素養(yǎng)。

        3.“相約星期二”展示。每周二安排一位骨干教師上示范課,并請同學科高一層次的骨干教師進行點評,通過“相約星期二”讓骨干教師展現自己的風采,以放大骨干教師的專業(yè)引領作用,促進課堂教學水平的進一步提升。

        4.聘導師指導。為了更好地發(fā)揮專家導師的引領作用,加快骨干教師的成長速度,學校聘請了一批具有豐富教育教學經驗的專家、特級教師擔任骨干教師的指導教師,從而讓骨干教師發(fā)揮主觀能動性,逐漸形成自己的教學風格。

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