郭柱軍

摘 要：本文中的提升幼兒教學(xué)有效性重點是從幼兒的思想品質(zhì)和動手操作能力進行著力，并分別運用角色扮演法、多媒體教學(xué)法以及實踐教學(xué)法，達到上述教學(xué)目標，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，享受幼兒教學(xué)帶來的快樂，促進幼兒綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);教育活動;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重點放在讓幼兒獲得快樂，不注重對幼兒思想素質(zhì)的提升，導(dǎo)致幼兒教學(xué)效果低下的局面。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文從具體教學(xué)實踐的角度進行分析，為幼兒教師的教學(xué)提供參考，提升整體幼兒教師的教學(xué)能力。

一、運用角色扮演法，培養(yǎng)幼兒的換位思考意識

在現(xiàn)階段的家庭構(gòu)成中，大部分的幼兒為獨生子女，他們在平時的生活和學(xué)習中，將關(guān)注點過多地集中在自己身上，忽視從對方的角度思考問題。這種心理不能讓幼兒很好地適應(yīng)未來的生活和學(xué)習。針對這種情況，教師運用角色扮演法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓幼兒在角色扮演的過程中，可以從不同的角度思考問題，培養(yǎng)幼兒的換位思考意識，促進幼兒身心的健康成長。

例如，教師在上周舉辦了以“假如我是爸爸媽媽，我該怎么辦？”的角色扮演活動，讓幼兒扮演生活中的爸爸媽媽，并思考在生活中與孩子發(fā)生矛盾的處理辦法，從而在此過程中，培養(yǎng)幼兒的換位思考意識。具體教師從以下幾點著手。第一，播放視頻，調(diào)動情緒。教師運用多媒體，播放生活中常見的孩子與家長發(fā)生矛盾的畫面，喚醒幼兒的情感，調(diào)動他們的情緒。第二，劃分小組。教師在充分尊重幼兒意愿的情況下，對本班的幼兒進行小組劃分，并在此過程中，讓幼兒輪流扮演父母的角色。第三，適時引導(dǎo)。為了讓幼兒的表演更具有真實性，教師可以走入幼兒的角色扮演過程中，并針對有問題的幼兒，提出相應(yīng)的解決方案，讓幼兒的表演更具有真實性，也讓他們更好地體會父母的良苦用心。第四，展示成果。在大部分幼兒表演結(jié)束后，教師邀請幼兒上臺展示。小陳說：“家里有很多小豬的玩具了，不用再買了！”小于說：“我不嘛，我不嘛！”在表演結(jié)束后，教師詢問小陳的看法。小陳說：“通過扮演父母的角色，我知道父母的想法了。在生活中，我應(yīng)該多站在父母的角度思考問題！”

二、巧用多媒體教學(xué)，增強幼兒的思維想象力

幼兒教師可以運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)視頻，調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣。與此同時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在思考的過程中，獲得思維能力的提升。

例如，教師運用多媒體，制作一根繩子的視頻，即讓這根繩子在空中晃動，并組成各種姿勢，讓幼兒根據(jù)繩子的各種姿態(tài)，聯(lián)想相應(yīng)的游戲或是體育運動，激發(fā)幼兒思維的發(fā)散性。具體教師從以下幾點著手。在開課后，教師播放一根繩子的舞蹈視頻，調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣。與此同時，教師出設(shè)如下的問題，讓幼兒思考：視頻中繩子的姿態(tài)，像生活中的哪些游戲或是體育運動？大家可以充分展開聯(lián)想！在視頻播放結(jié)束后，教師進行提問。小洛積極地舉手說：“在第二個視頻中，繩子首尾相連，進行旋轉(zhuǎn)。這個情景讓我聯(lián)想到生活中的呼啦圈！”小燕說道：“繩子兩端不動，中間呈順時針選轉(zhuǎn)。這個畫面使我想到生活中跳繩的情境！”小碧也積極地舉手說：“繩子拉直，左右搖擺。這個情景，讓我想到拔河比賽！”教師運用多媒體授課，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的視頻，在吸引幼兒注意力的同時，調(diào)動幼兒的學(xué)習興趣，激發(fā)他們思維的發(fā)散性，獲得良好的視頻教學(xué)效果。

三、使用實踐教學(xué)法，鍛煉幼兒的動手操作能力

教師認為實踐教學(xué)法的優(yōu)勢在于給幼兒一個獨立自主的想象空間、操作空間和表達空間，讓幼兒按照自己的想法，執(zhí)行相關(guān)的實踐項目，促進幼兒綜合能力的提升。本段主要從運用實踐教學(xué)法，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

例如，在上周，教師開展手工實踐課程，并對相關(guān)的實踐器材，進行消毒處理，確保幼兒的安全。在具體執(zhí)行上，教師注意以下三方面。第一，激發(fā)動手操作興趣。教師運用多媒體，展示其他班級幼兒的手工作品，調(diào)動幼兒動手操作興趣。第二，適時引導(dǎo)，明確方向。教師啟發(fā)性地對幼兒說：“你們可以思考有哪些生活物品的形狀，與瓶子相類似？”第三，展示手工作品。在大部分幼兒手工作品完成后，教師邀請幼兒分享制作過程。小華說：“我將瓶子從中間剪開，利用下半部分，制作一個筆筒。我用這個筆筒放自己的筆?！苯處熯\用實踐教學(xué)法，為幼兒提供充足的實踐空間，讓他們在實踐的過程中，獲得動手能力的提升，獲得良好的實踐教學(xué)效果。

總而言之，在開展幼兒的教學(xué)活動中，教師應(yīng)學(xué)習多種教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最為接近幼兒認知區(qū)域的教學(xué)模式，營造具有趣味性和實效性的教學(xué)氛圍，讓幼兒在學(xué)習的過程中，獲得思維能力的提升，思想境界的提高，動手操作能力的增強，進而提升幼兒教師自身的教學(xué)水平。

參考文獻：

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